§2. Общая характеристика классно-урочной системы

Классно-урочная система при всех ее недостатках имеет су­щественные преимущества перед другими системами организа­ции педагогического процесса. Разумное использование в ее рам­ках элементов других образовательно-воспитательных систем делает классно-урочную систему незаменимой для общеобразо­вательной школы.

При массовости охвата воспитанников классно-урочная систе­ма позволяет обеспечивать организационную четкость и непре­рывность учебно-воспитательной работы, она экономически вы­годна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением и воспитанием. Знание учителем индивидуальных особенностей уча­щихся и, в свою очередь, учащимися друг друга позволяет с боль­шим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика.

Классно-урочная система, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы. Внеучеб-ная работа в структуре педагогического процесса, организуемого школой, занимает особое место. Она во многом способствует со­вершенствованию собственно учебного процесса, хотя и не все­гда проводится в стенах школы. Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклас­сная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а вне­школьная — учреждениями дополнительного образования, как правило на их базе.

Внеклассная и внешкольная работа имеют большое образова­тельно-воспитательное значение. Они способствуют развитию по­знавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей школьников, открывают дополнительные возмож­ности для формирования таких ценных социально значимых ка­честв, как общественная активность, самостоятельность, иници­ативность и др. Главное же их назначение — выявление и развитие творческих способностей и наклонностей детей и подростков в разных отраслях науки и культуры.

Неоспоримым преимуществом классно-урочной системы яв­ляется возможность в ее рамках органического сочетания массо-

338

|ых, групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы.

Массовые формы используются главным образом при организа­ции внеучебной работы. Они предполагают участие большинства учащихся или их представителей. Это утренники, школьные вече­ра, праздники, конкурсы, олимпиады, КВНы, конференции, суб­ботники и т. п. Критериями эффективности массовых форм орга­низации педагогического процесса являются количественный охват школьников, четкость и организованность в процессе проведе­ния, активность учащихся и, главное, достижение воспитатель­но-образовательных целей.

Групповые формы целесообразно подразделять на учебные и внеучебные. К учебным относятся урок, школьная лекция, семи­нар, экскурсия, лабораторно-практическое занятие, которые ниже будут рассмотрены подробно. Групповая внеучебная работа про­водится с учащимися одного или разных возрастов, объединен­ными общностью интересов. Обычно это кружки, клубы, спортив­ные секции, организуемые с целью углубления познавательных интересов и расширения кругозора (предметные кружки, клуб любознательных «Почемучка» и т.п.); совершенствования трудо­вых умений и навыков и развития технического творчества («Уме­лые руки», конструкторский, авиамодельный кружки и т.п.); раз­вития художественных способностей (танцевальный, хоровой кружки, вокальная группа, литературный клуб и т.п.); совершен­ствования спортивного мастерства и укрепления здоровья (спортив­ные секции, сборные школы по какому-либо виду спорта и т. п.); активизации общественной деятельности (клуб интернациональ­ной дружбы, клубы «Юный историк», «Прометей» и т.п.). Круж­ки, клубы, секции объединяют обычно не более 15—20 человек, работают по программе, составленной на год или полгода. Пока­зателями эффективности групповых форм организации внеучеб­ной работы являются стабильный состав кружка, секции; замет­ные коллективные достижения, признаваемые окружающими.

Основной формой индивидуальной учебной работы являются консультации в сочетании с дополнительными занятиями. В по­следние годы широкое распространение получает индивидуаль­ная работа с учащимися в форме репетиторства по всем или не­которым учебным предметам. Индивидуальная внеурочная воспи­тательная работа организуется с целью развития способностей, склонностей и дарований отдельных учащихся. Это могут быть за­нятия художественным чтением, сольное исполнение песен, обу­чение игре на музыкальном инструменте и т. п. Критерием эффек­тивности индивидуальных форм организации обучения и воспи­тания являются поступательные позитивные изменения в знаниях, Умениях, поведении, отношениях воспитанника, т. е. в личности ^в Целом.

339

L

-вое- J

Дополнительное образование (внешкольная образовательно-вос­питательная работа), организуемое также через массовые, руп повые и индивидуальные формы, строится на условиях добро­вольного участия, активности и самодеятельности детей с учетом их возраста и интересов. Она осуществляется через дома детского творчества, детские технические, натуралистические, краеведче­ские станции, музыкальные, спортивные, художественные шко­лы, библиотеки, кружки, клубы, секции при домоуправлениях и т.п.

Все многообразие форм организации педагогического процес­са можно подразделить на основную, дополнительные и вспомо­гательные.