- •347340. Г Ослгадоиск. Пр. ЯЛира. 43 Ten. S-73-46. Фаю 3-4&-24 окпо 46674321 £qq
- •Часть I. Психология
- •Глава 1. Характеристика психологии как науки. Объект и предмет психологии
- •Глава 2. Психика и мозг
- •Глава 3. Принципы и методы психологии
- •Глава 4. История развития психологических знаний
- •Глава 5. Понятие личности.
- •Глава 6. Направленность личности. Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Глава 7. Психические познавательные процессы
- •Глава 8. Эмоционально-волевая сфера личности
- •Глава 9. Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности
- •Часть II. Педагогика
- •Глава 10. Педагогика в системе наук о человеке
- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§2. Объект, предмет и функции педагогики
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
- •§5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Глава 11. Методология и методы педагогических исследований
- •§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§3. Общенаучный уровень методологии педагогики
- •§4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •§ 5. Организация педагогического исследования
- •§6. Система методов и методика педагогического исследования
- •Глава 12. Аксиологические основы педагогики § 1. Обоснование новой методологии педагогики
- •§2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •§ 3. Понятие о педагогических ценностях
- •§4. Классификация педагогических ценностей
- •§5. Образование как общечеловеческая ценность
- •Глава 13. Развитие, социализация и воспитание личности
- •§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •§2. Сущность социализации и ее стадии
- •§3. Воспитание и формирование личности
- •§4. Роль обучения в развитии личности
- •§5. Факторы социализации и формирования личности
- •§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Глава 14. Содержание образования
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§2. Теории формирования содержания образования
- •§3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •§4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Глава 15. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •§ 1. Исторические представления о педагогическом процессе как целостном явлении
- •§ 2. Понятие о педагогической системе Виды педагогических систем
- •§3. Общая характеристика системы образования
- •§4. Сущность педагогического процесса
- •§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
- •Глава 16. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
- •§2. Законы и закономерности педагогического процесса
- •§3. Понятие о принципах педагогического процесса
- •§4. Принципы организации педагогического процесса
- •§5. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 1. Особенности осуществления целостного педагогического процесса
- •§2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •§5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся
- •§6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Глава 18. Цель воспитания как педагогическая
- •§ 1. Генезис целей воспитания
- •§2. Цель воспитания как система целей
- •§3. Всестороннее гармоническое развитие личности как цель воспитания
- •§4. Общая и индивидуальные цели воспитания
- •Глава 19. Теоретические основы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§2. Сущность личности в гуманистической концепции
- •§3. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
- •§4. Тенденции и принципы гуманистического воспитания
- •Глава 20. Формирование базовой культуры
- •§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка специалиста
- •§2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •§5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§6. Воспитание физической культуры учащихся
- •Глава 21. Учебно-воспитательный коллектив
- •§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
- •§3. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива
- •§4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного
- •§ 5. Основные условия развития коллектива
- •Глава 22. Теоретические основы обучения
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§2. Функции обучения
- •§3. Методологические основы обучения
- •§4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§6. Виды обучения и их характеристика
- •§7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •Глава 23. Формы организации педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о формах организации педагогического
- •§2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •§3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
- •§4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
- •§5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
- •Глава 24. Психология профессионального межличностного общения*
- •Глава 25. Специалист и трудовой коллектив
- •Глава 26. Профессиональный авторитет и самоутверждение специалиста
- •Глава 27. Психология межличностных конфликтных отношений в коллективе
- •Глава 28. Профессиональная адаптация специалиста
- •Глава 29. Стресс и личность специалиста
- •Глава 30. Профессиональная готовность специалиста*
Глава 12. Аксиологические основы педагогики § 1. Обоснование новой методологии педагогики
Сравнение успехов в образовании в различных странах показывает, что они есть следствие развития философии образования в этих странах, а также степени ее «врастания» в педагогическую теорию и практику. Современная европейская школа и образование в своих основных чертах сложились под влиянием философско-педагогических идей, которые были сформулированы Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, Ф.Фребелем, И.Ф. Гер-бартом, А. Дистервегом, Дж.Дьюи и другими классиками педагогики. Их идеи легли в основу классической модели образования, которая в течение XIX—XX вв. эволюционировала и развивалась, оставаясь тем не менее неизменной в своих основных характеристиках: целях и содержании образования, формах и методах обучения, способах организации педагогического процесса и школьной жизни.
Отечественная педагогика первой половины XX в. имела в своем основании ряд идей, которые в настоящее время утратили свое значение, почему и подверглись острой критике. В основу способов построения учебных предметов была положена идея последовательного накопления знаний. Среди форм обучения приоритет приобрела классно-урочная система преподавания.
Начиная с 60-х годов отечественная культура обогатилась идеями диалога, сотрудничества, совместного действия, необходимости понимания чужой точки зрения, уважения личности. Переориентация современной педагогики на человека и его развитие, в°зрождение гуманистической традиции являются важнейшими 3аДачами, поставленными самой жизнью. Их решение требует в Первую очередь разработки гуманистической философии образо-Вания, выступающей в качестве методологии педагогики.
Исходя из этого, методологию педагогики следует рассматри-^ть как совокупность теоретических положений о педагогическом "°знании и преобразовании действительности, отражающих гуманистическую сущность философии образования.
А Сластенин 161
Однако, как известно, научное познание, в том числе и педагогическое, осуществляется не только из-за любви к истине, но ц с целью полного удовлетворения социальных потребностей. В этой связи содержание оценочно-целевого и действенного аспектов жизнедеятельности человека определяется направленностью активности личности на осмысление, признание, актуализацию ц создание материальных и духовных ценностей, составляющих культуру человечества. Роль механизма связи между практическим и познавательным подходами выполняет аксиологический, или ценностный, подход, выступающий своеобразным «мостом» между теорией и практикой. Он позволяет, с одной стороны, изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой — решать задачи гуманизации общества.
Смысл аксиологического подхода может быть раскрыт через систему аксиологических принципов, к которым относятся:
равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей;
равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взаимообогаща-ющего диалога между традиционалистами и новаторами;
экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм вместо демагогических споров об основаниях ценностей, диалог и подвижничество вместо мессианства и индифферентности.
Согласно этой методологии одна из первостепенных задач — выявление гуманистической сущности науки, в том числе и педагогики, ее отношения к человеку как к субъекту познания, общения и творчества. Образование как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является основным средством развития гуманистической сущности человека.