- •347340. Г Ослгадоиск. Пр. ЯЛира. 43 Ten. S-73-46. Фаю 3-4&-24 окпо 46674321 £qq
- •Часть I. Психология
- •Глава 1. Характеристика психологии как науки. Объект и предмет психологии
- •Глава 2. Психика и мозг
- •Глава 3. Принципы и методы психологии
- •Глава 4. История развития психологических знаний
- •Глава 5. Понятие личности.
- •Глава 6. Направленность личности. Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Глава 7. Психические познавательные процессы
- •Глава 8. Эмоционально-волевая сфера личности
- •Глава 9. Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности
- •Часть II. Педагогика
- •Глава 10. Педагогика в системе наук о человеке
- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§2. Объект, предмет и функции педагогики
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
- •§5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Глава 11. Методология и методы педагогических исследований
- •§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§3. Общенаучный уровень методологии педагогики
- •§4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •§ 5. Организация педагогического исследования
- •§6. Система методов и методика педагогического исследования
- •Глава 12. Аксиологические основы педагогики § 1. Обоснование новой методологии педагогики
- •§2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •§ 3. Понятие о педагогических ценностях
- •§4. Классификация педагогических ценностей
- •§5. Образование как общечеловеческая ценность
- •Глава 13. Развитие, социализация и воспитание личности
- •§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •§2. Сущность социализации и ее стадии
- •§3. Воспитание и формирование личности
- •§4. Роль обучения в развитии личности
- •§5. Факторы социализации и формирования личности
- •§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Глава 14. Содержание образования
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§2. Теории формирования содержания образования
- •§3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •§4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Глава 15. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •§ 1. Исторические представления о педагогическом процессе как целостном явлении
- •§ 2. Понятие о педагогической системе Виды педагогических систем
- •§3. Общая характеристика системы образования
- •§4. Сущность педагогического процесса
- •§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
- •Глава 16. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
- •§2. Законы и закономерности педагогического процесса
- •§3. Понятие о принципах педагогического процесса
- •§4. Принципы организации педагогического процесса
- •§5. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 1. Особенности осуществления целостного педагогического процесса
- •§2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •§5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся
- •§6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Глава 18. Цель воспитания как педагогическая
- •§ 1. Генезис целей воспитания
- •§2. Цель воспитания как система целей
- •§3. Всестороннее гармоническое развитие личности как цель воспитания
- •§4. Общая и индивидуальные цели воспитания
- •Глава 19. Теоретические основы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§2. Сущность личности в гуманистической концепции
- •§3. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
- •§4. Тенденции и принципы гуманистического воспитания
- •Глава 20. Формирование базовой культуры
- •§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка специалиста
- •§2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •§5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§6. Воспитание физической культуры учащихся
- •Глава 21. Учебно-воспитательный коллектив
- •§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
- •§3. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива
- •§4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного
- •§ 5. Основные условия развития коллектива
- •Глава 22. Теоретические основы обучения
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§2. Функции обучения
- •§3. Методологические основы обучения
- •§4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§6. Виды обучения и их характеристика
- •§7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •Глава 23. Формы организации педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о формах организации педагогического
- •§2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •§3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
- •§4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
- •§5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
- •Глава 24. Психология профессионального межличностного общения*
- •Глава 25. Специалист и трудовой коллектив
- •Глава 26. Профессиональный авторитет и самоутверждение специалиста
- •Глава 27. Психология межличностных конфликтных отношений в коллективе
- •Глава 28. Профессиональная адаптация специалиста
- •Глава 29. Стресс и личность специалиста
- •Глава 30. Профессиональная готовность специалиста*
§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
Понятие целостности педагогического процесса
Главное свойство педагогического процесса как динамической системы — его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: цельная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.
Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эсте-
206
тическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.
Целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, т. е. как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между цельностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.
Основные аспекты целостности педагогического процесса
В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования есть не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.
В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:
1) процесса освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и опе-рационно-конструктивная деятельность педагога);
2) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними — цель взаимодействия;
3) процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на Уровне личных отношений (неформальное общение);
4) процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
Как видно, первый и четвертый процессы отражают предметные отношения, второй — собственно педагогические, а третий — взаимные, следовательно, охватывают педагогический процесс в ег° целостности.
207
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?
2. Дайте характеристику основных компонентов педагогической системы.
3. Сравните определение понятия «педагогический процесс» в различных научно-педагогических источниках.
4. Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса.