Глава 5. Понятие личности.

ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ, ФОРМИРОВАНИЯ

И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Проблема личности — одна из центральных в психологии. Ве­дущей она является и для других гуманитарных, антропологиче­ских наук: философии, педагогики, юриспруденции, социологии, медицины, экономики и т. д. Все эти науки опираются на общее, сложившееся в теории понимание личности как явления, делая акцент при этом на своем аспекте ее изучения.

Так, например, педагогику личность интересует как объект и субъект педагогического процесса, обучения, воспитания и раз­вития. Философия делает акцент на выявление сущности лично­сти и ее роли в общественном развитии, в социальном прогрессе. Экономика изучает личность как субъект производства, распре­деления и потребления материальных и духовных ценностей, благ. Юриспруденция рассматривает личность как носителя правового сознания, правовых норм, правил, ценностей, как субъекта пра­вовых отношений, действий, поведения.

Психологию личность интересует с точки зрения ее внутрен­него строения, архитектоники, закономерностей возникновения, формирования, развития, особенностей социально-психологиче­ских проявлений, роли в этом природных, биологических (на­следственных), социальных и других обстоятельств. Одна из цен­тральных проблем в психологии личности — выявление психо­логических механизмов ее функционирования, проявлений, регуляции жизнедеятельности человека.

В исследовании проблем личности психология занимает одну из ведущих, определяющих позиций. Данные психологии вносят существенный вклад в коррекцию или подтверждение философ­ских взглядов на понимание сути личности и ее роли в обще­ственном развитии. Разработки психологией проблем личности яв­ляются основополагающими в решении своих аспектов личности другими гуманитарными, антропологическими науками, и преж­де всего такими, как педагогические, юридические, социологи­ческие, политологические, экономические, медицинские.

Понимание личности тесно связано с осмыслением таких ка­тегорий, как человек, индивид, индивидуальность, субъект, субъект-ность.

Человек — понятие видовое и включает в себя две взаимосвя­занные системы: биологическую и психическую, духовную. Каж­дая из этих систем, в свою очередь, состоит из подсистем и от­дельных феноменов. В своем физиологическом и психическом

53 \

развитии человек проходит несколько стадий: младенчество, дет­ство, отрочество, юность, взрослость, старость.

Индивид — это отдельный, конкретно взятый человек.

Индивидуальность обычно рассматривается как совокупность физиологических и психических особенностей конкретного чело­века, характеризующих его своеобразие.

Субъект — это человек в совокупности таких психических ха­рактеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполага-ние и соответствующие целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом.

Субъектность — это способность человека к тому или иному целеполаганию и соответствующей поставленным целям актив­ности. Эти цели могут быть ситуативными, в интересах решения задач текущих дел и более отдаленного характера: на тот или иной отрезок жизни либо на всю жизнь. Очевидно, что чем более отда­ленные цели, социально значимые и адекватные своим возмож­ностям, человек ставит и осуществляет действия по их достиже­нию, тем более развита и социальна, социализирована личность, тем выше уровень ее субъектности.

Под личностью в отечественной психологии понимают слож­ное, системное, многоуровневое, иерархически организован­ное, разноплановое, полисодержательное, прижизненно сло­жившееся, сформировавшееся психическое образование чело­века, в котором он выступает не только как объект и продукт, результат педагогических и других воздействий, но и как созна­тельный субъект познания и активного преобразования действи­тельности.

Личность — это конкретный человек в совокупности тех духов­ных, психических особенностей, качеств, которые характеризу­ют его как объекта (продукт, результат) общественного (и друго­го) развития и как субъекта преобразования действительности на основе ее познания и отношения к ней. Личность — это конкрет­ный человек как носитель сознания {К.К.Платонов) и самосо­знания.

Сознание личности имеет общественно-исторический харак­тер. Самосознание — это высший уровень развития сознания че­ловека, основа формирования его умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях, оценках, отноше­ниях, действиях и поступках. Самосознание — это осознание личностью своих возможностей в конкретных условиях жизни и деятельности.

По мере того как у человека формируются и развиваются со­знание, осознание и понимание смысла окружающей его дей­ствительности, себя в реальном мире, смысла своего существова­ния, складывается и развивается личность. Хотя личность несет в себе не только сознание, осознаваемое, но и огромный пласт не-

54

осознаваемых психических реалий, феноменов: инстинктов, при­вычек, установок, влечений, стереотипов и т. п.

Человек не рождается личностью, он ею становится в процес­се взаимодействия с социальной и природной средой, с матери­альными и духовными обстоятельствами его жизни и деятельнос­ти. В процессе этого взаимодействия человек и формируется, и раскрывается, и проявляет себя как личность.

Ведущую роль в формировании личности играют социальные обстоятельства, к числу которых относятся прежде всего следую­щие:

макросоциосреда — общественный строй, государственное ус­тройство, уровень развития общества и его возможности для обес­печения жизни и деятельности людей, особенности идео­логического и другого воздействия на них средств массовой информации, пропаганды, агитации, социально-политическая, этническая, религиозная обстановка в обществе, место, вес, роль страны в системах международных связей и отношений и т. д.;

микросоциосреда — это среда непосредственного контактного взаимодействия человека: семья, дружеская компания, школьный класс, студенческая группа, производственный, трудовой коллек­тив, другие ситуативные и относительно длительные взаимосвязи человека с социальной средой;

воспитание — специально организованный процесс формиро­вания и развития человека, прежде всего его духовной сферы. Выделяют воспитание семейное, в дошкольных детских учрежде­ниях, школьное, вузовское, производственное, трудовое, нрав­ственное, эстетическое, политическое, правовое, экологическое, профессиональное, физическое и другое воспитание;

деятельность — игра, учебная, производственно-трудовая, на­учная. В процессе деятельности, включаясь в разнообразные ее виды, социальные связи и отношения, человек овладевает соци­альным опытом и наращивает его, развивает свой творческий и физический потенциал, волю, характер, умения и навыки пред­метно-практических действий, поведения;

социальное взаимодействие во всем многообразии его разновид­ностей, и прежде всего общение с другими людьми.

На психическое (и биологическое также) развитие человека оказывают влияние и искусственная среда его обитания, совре­менная техника, технологии ее производства и эксплуатации, ис­пользования, побочные продукты современных производств, та информационно-техническая среда, которая создается современ­ными радио-, теле- и другими техническими устройствами. Ха­рактер и степень такого воздействия на человека не полно и в отдельных сферах лишь частично изучен. (См., например: Дичее Т. Легализованный сатанизм и психотронное рабство // Молодая гвардия. — 1993. — № 10.)

55

Наряду с социальными обстоятельствами исключительно боль- роль в формировании и развитии личности, психики в ^ _Се отдельных функций играют биологический фактор, физио-^лог%кие особенности человека, и в первую очередь особенности общ|₎₁|_1спец_Ифяческих типов ВИД, своеобразие морфологии мозга, развцщ _{еГО от}дельных функциональных структур, наличие тех или ^иньс< нарушений, аномалий в работе мозга, его отделов.

На психическом развитии человека сказывается и своеобразие Функционирования его отдельных физиологических систем, состо­яние организма в целом. Связи между психическим развитием че­ловек _состсгёнием его организма неоднозначны. При опреде-^лен%й системе воспитания и соответствующей активизации ^мотийачионнои сферы человека он может компенсировать те или иные недостатки в развитии и строении организма воспитанием воли, развитием интеллекта, физических качеств, самооценки, ценное и других личностных образований.

Псщ_ческое развитие человека зависит также и от природных факщр_в: климатических, географических, геофизических, кос-мичес_Их и других условий жизни и деятельности человека. Не-одноз_Шчные) но обычно разрушительные воздействия на психику ^и Филологию людей оказывают природные катаклизмы и бедствия. земле^_{ясениЯ1} наводнения, пожары, озоновые дыры в атмосфе­ре, об_{шее П}отеял^ение планеты под влиянием так называемого пар-никоб_0Го эффе!™' возникшего в результате производственной и ДРУГОЙ экологически разрушительной деятельности людей.

Одним из наименее изученных и все более привлекающих вни­мание исследователей факторов формирования и развития лич­ности выступает ноосфера как особое состояние информационно-^энеРГетяческой среды Земли. Источники ноосферы имеют как планедр_Ное, так и космическое основание. Ноосфера оказывает возде||_СТвИИе на духовное состояние каждого живущего на Земле челов_№а_

Особую роль в формировании и развитии личности, ее отдель­ных сф_ер _и функциональных структур играет она сама как одно из важнейщ_Их условий проявления всех внешних и внутренних воз-дейстад _на человека. При этом чем более развита личность, ее ocHOB(j_bie регулятивные структуры (системы ценностей, потреб­ности, интересы, цели, уровень и характер самооценки, умения, навыц установки и т.д.), тем более заметную роль она играет в коррец_иИ особенностей влияния на нее факторов формирова­ния и развития

В Ц_еЛоМ личность как системное психическое образование че­ловек^ выступает результатом сложного взаимодействия назван­ных и других факторов и обстоятельств, которые представлены в ней, с_{0СтаВЛЯ}яее содержательное наполнение и системно-струк-турное оформление. При этом и социальные, и биологические, и

56

природные факторы своим содержанием не прямо перенесены в личность, а представлены в ней как бы в снятом виде (А. Н. Леон­тьев), как отраженные в виде образов, представлений, понима­ния смысла, интересов и т.п.

Определяющую роль в формировании личностных структур у человека играют социальная среда, культурологические факторы, совокупность их воздействий.

Схема 7 Факторы формирования и развития личности

Социальные

Макросреда

Микросреда

Деятельность

Воспитание

Общение

Информационно-техническая среда

Биологические

Природные

Субъект

Объект

Ноосфера

Индивидуально-психологические особенности человека

Личность — это сложный и системный феномен прежде всего общественного развития. Человек как личность предстает в сово­купности духовных качеств, особенностей, в которых он стано­вится носителем тех или иных социальных ценностей (професси­ональных, нравственных, политических, этнических, эстетиче­ских, правовых, экологических и др.), позиций, оценочных суждений и отношений, а также как активно действующий субъект

57

познания и преобразования окружающей его действительности и самого себя. При этом важно отметить, что субъектность выступа­ет ведущей и определяющей стороной личности. Именно по мере того как у ребенка складывается и развивается избирательность его отношений с окружающей действительностью, а затем и осо­знанная постановка целей поведения и деятельности, субъект­ность, он складывается и развивается как личность.

Особую роль в формировании и становлении личности, ее от­дельных структур играют общение, другие виды взаимодействия человека с непосредственным социальным окружением и деятель­ность. Вначале через общение с родителями, другими людьми, а затем и через разнообразные виды совместной с ними деятельно­сти человек усваивает социальный опыт, овладевает нормами, правилами, способами поведения и деятельности, отдельных дей­ствий — происходит социализация личности, формируется и раз­вивается ее субъектность.

Социализация личности — это процесс овладения человеком социальными и социально-психологическими нормами, прави­лами, функциями, ценностями, общественным опытом в целом. Это непрерывный процесс становления и развития личности че­рез освоение человеком материальной и духовной культуры, со­циальных и личностных отношений, характерных для конкретных условий его жизни и деятельности.

Социализация личности осуществляется через взаимодействие ее со средой, в ходе которого человек не только овладевает соци­альным опытом, но и наращивает его, производит соответствую­щие изменения в социальной и природной среде. Процесс социа­лизации личности имеет две взаимосвязанные стороны. С одной стороны, человек присваивает социальный опыт, происходит его интериоризация, субъективация объективности. С другой — про­является индивидуальность человека, осуществляются экстерио-ризация и объективация субъективности в его делах, поступках, в их результатах.

Личность формируется и развивается под воздействием сово­купности всех факторов и обстоятельств ее жизни и деятельно­сти, а также при ее непосредственном участии в этом. Социализа­ция личности, ее становление, становление человека как носителя духовных и материальных ценностей, норм, правил, отношений, возникновение и развитие субъектности происходят под влияни­ем социальных обстоятельств. Процесс социализации личности — основной, ведущий и определяющий в появлении, формирова­нии и развитии личности.

Именно в процессе социализации у личности возникают соот­ветствующие отношения к социальным фактам и в целом к окру­жающему миру, избирательность в восприятии и оценке фактов и событий, складывается субъектность: человек начинает активно,

58

избирательно и целенаправленно взаимодействовать со средой, проявлять себя, свой духовный и физический потенциал.

В процессе социализации человек овладевает социальным опы­том, начинает понимать смысл окружающего его мира, происхо­дит осознание себя в нем: складываются системы смысловых обра­зований личности. Этот процесс начинается в семье и затем продолжается и наращивается в дошкольных детских учреждени­ях, школе, вузе, на производстве, через средства массовой ин­формации, самообразование.

В системе смысловых образований представлено понимание человеком смысла различных сторон действительности, смысла жизни, собственного существования, перспектив развития мира, земной цивилизации, в целом картины мира и тенденций его раз­вития. Расширение и углубление знаний человека об окружающей его действительности и о себе самом позволяют ему более успеш­но ориентироваться в жизненно важных для него процессах, адек­ватнее реагировать на воздействия среды и тем самым повышать защищенность человека от агрессивных и других негативных воз­действий среды. Вот почему формирование у специалистов науч­ного мировоззрения, научной картины мира является важнейшим условием их социализации и профессионального становления. При этом не все, в чем человек видит тот или иной смысл, приобрета­ет для него и личностный смысл, становится значимым для удов­летворения тех или иных его потребностей.

По мере познания окружающей его действительности, себя самого, смысла жизни и своего существования человек начинает видеть, понимать и личностный смысл, личностную значимость тех или иных сторон, фактов, событий, процессов в этой дей­ствительности. Человек все более начинает связывать удовлетво­рение своих потребностей и интересов с окружающим его миром. Предметы и явления объективной реальности, связанные с по­требностями человека и служащие их удовлетворению в данный момент или в перспективе, становятся для него значимыми, при­обретают личностный смысл, личностную значимость, ценность. Ценности личности — это отражение и запечатление в психике человека тех или иных сторон предметов и явлений окружающего его мира, которые служат удовлетворению потребностей лично­сти, находят в ней эмоциональный отклик и, таким образом, при­обретают то или иное личностное значение.

Система ценностных образований личности — более сложные по сравнению со смысловыми конструктами психические струк­туры. В них наряду с пониманием смысла социальной, природной и технической среды жизнедеятельности человека содержатся и его отношения, оценочные суждения, потребностно детермини­рованные позиции. При этом те или иные внешние события, об­стоятельства могут иметь для человека ситуативно, кратковременно

59

либо постоянно и длительно как позитивное, так и негативное значение, как положительный, так и отрицательный личностный смысл: добро—зло, красиво—безобразно, хорошо—плохо, полез­но—вредно, возвышенно—низменно, нужно—не нужно и т.д.

Очевидно, что при взаимодействии человека с окружающим его миром понимание смысла происходящих в нем событий, про­цессов и явлений помогает ставить адекватные возможностям человека цели, а степень значимости для личности этих целей соответствующим образом активизирует энергию и стремление человека, создает мотивацию достижения поставленных целей, побуждает к действию по реализации этих целей.

В целом профессиональное становление личности невозможно без формирования широкой и разносторонней системы смысловых и ценностных образований, и прежде всего связанных с професси­ональной и близкими с ней сферами жизнедеятельности.

Социализация, становление и развитие личности специалиста включает три взаимосвязанных процесса:

1) общую социализацию как становление личности гражда­нина, усвоение и овладение человеком системой общественных норм, правил, ценностей нравственного, эстетического, поли­тического, правового, религиозного и другого содержательного характера;

2) профессионально-ролевую социализацию личности как ов­ладение человеком профессиональными ролевыми функциями, ценностями, нормами, отношениями и т.п.;

3) профессионализацию как ту или иную степень овладения человеком профессиональной деятельностью, специальностью, профессиональным мастерством.

Профессионально-ролевая социализация и профессионализа­ция личности в совокупности составляют частную, специальную, профессиональную социализацию личности.

Становление и развитие личности связано с формированием различных «Я»-образов личности: «Я»-физическое, «Я»-физиоло-гическое, «Я»-сексуальное, «Я»-социальное, «Я»-деятельностное, «Я»-нравственное, «Я»-профессиональное, «Я»-семейное и т. д. Си­стема «Я»-образов личности в совокупности с содержательным их наполнением характеризует «Я»-концепцию личности как относи­тельно устойчивую систему представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свои отношения и взаимодействия с другими людьми и относится к себе. Это достаточно целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ своего «Я». В зависимости от количественной и качественной характеристики «Я»-образов личности говорят о степени сложности «Я»-концеп-ции личности специалиста.

По мере становления личности человек все больше перестает быть пассивным продуктом социальных и других обстоятельств и

60

преобразуется в активнодействующий субъект. При этом чем боль­ше субъектности в человеке, тем больше в нем личностного. Субъект-ность является одной из атрибутивных характеристик личности.

Другой атрибутивной характеристикой личности выступает ак­тивность. Личность — не пассивный продукт социальных и других обстоятельств. Активность личности выражается в отношениях че­ловека к тому, что он делает и что происходит с ним, в жизнен­ной позиции, которую он занимает, в целях и мотивах его пове­дения и деятельности, способах действий. Характер активности личности проявляется в тех социальных и социально-психологи­ческих ролевых функциях, которые она выполняет, в ее самоут­верждении в поведении и деятельности. Важно обратить внимание на то, что внутренние условия деятельности личности, психику человека в целом не следует понимать пассивно преломляющим внешние воздействия устройством. Происходит активное и целена­правленное, потребностно-детерминированное взаимодействие личности с объективными обстоятельствами, преобразование их в деятельности, причем изменяется как объект (окружающий мир), так и субъект, сама личность. При этом, как принято считать в отечественной психологии, личность характеризуется прежде всего тем, что, как, почему и во имя чего она делает что-то, реализует, проявляет и утверждает себя.

Есть основания утверждать, что личность характеризуется не столько тем, что она приобрела от социума, носителем каких со­циальных качеств она стала, сколько мерой всестороннего прояв­ления своей сущности, своих возможностей в конкретных услови­ях жизни и деятельности.

Одной из проблем при изучении личности является понима­ние ее психологической структуры.

Психологическая структура личности представляет собой цело­стное системное образование, совокупность социально значи­мых свойств, качеств, позиций, отношений, алгоритмов дей­ствий и поступков человека, сложившихся прижизненно и оп­ределяющих его поведение и деятельность. Личность — это относительно устойчивая саморегулирующаяся динамическая функционирующая система взаимодействующих между собой ее структурных элементов. Такой статико-динамический подход к личности позволяет лучше понять мотивы и цели ее поведения и деятельности, истоки ее активности, динамику и диалектику внутренних детерминант, регуляторов, механизмов регуляции и саморегуляции.

Личность — структурно и иерархически организованное си­стемное образование в психике человека. Психологическую струк­туру личности составляют ее психические свойства (направлен­ность, характер, темперамент, способности), жизненный опыт, характерные психические состояния, индивидуальные особен-

61

ности психических процессов. В личности также выделяют следу­ющие стороны, сферы: интеллектуально-познавательную, эмо­циональную, волевую, потребностно-мотивационную, психомо­торную. Центральное место в психологической структуре личности занимают потребностно-мотивационная сфера и направленность.

В психологии существуют и другие подходы к рассмотрению структуры личности как у отечественных психологов (К. К. Пла­тонов, А. Г. Ковалев и др.), так и у представителей зарубежных психологических школ (3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Берн, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Эти подходы достаточно хорошо представлены в соответствующей психологической литературе.

Заслуживает внимания разработанная К. К. Платоновым струк­тура личности, включающая в себя четыре подструктуры, а также систему общих и специальных способностей личности. К. К. Пла­тонов выделил следующие основные подструктуры личности:

• направленности личности;

• опыта (профессионального, художественного, поведенче­ского и т.д.);

• индивидуальных особенностей психических процессов (по­знавательных, эмоциональных, волевых);

• биологически обусловленную (темперамент и патологиче­ские изменения личности).

К. К. Платонов разработал карту личности и методику количе­ственной оценки уровня и динамики личностных особенностей человека. В этой карте наряду с вышеперечисленными подструк­турами выделена система черт характера и способностей лично­сти, а также и общесоциальная характеристика человека (см. бланк «Карта личности»).

КАРТА ЛИЧНОСТИ Порядковый №_

Возраст_________________

Член КПСС, (5.2) член ВЛКСМ, (5.3) беспартийный.

(1.) Группа

Фамилия____

(3.)

(5.1)

(6.)

(8.1)

(8.2)

(9.1)

(9.2)

(9.3)

(ЮЛ)

(10.2)

(10.3) Общественная активность ______

(10.4) Отношение к антиобщественным проступкам____________________

1967 года

Пол: муж. (2.1), жен. (2.2) (4.) Образование

Специальность________

Состояние здоровья___

Отношение к здоровью

Условия работы______

Условия в семье

Материальные условия___

Физкультурная активность Успеваемость

(7-)

(8.1)

(8.2)

(9.1)

(9.2)

(9.3)

(ЮЛ)

(10.2)

(10.3)

(10.4)

Стаж

62

(11) Проявление способностей

(11.1) (11.2) (11.3) (11.4) (11.5) (11.6) (11.7) (11.8) (П.9) (11.10)

(П.П) (11.12) (11.13) (11.14)

(12.1)

(12.2)

(12.3)

(12.4)

(12.5)

(12.6)

(12.7)

(12.8)

(12.9)

(12.10)

(12.11)

(12.12)

(12.13)

Психомоторные _

Музыкальные___

Вокальные _____

Артистические _ Художественные _

Технические ____

Математические _

Литературные___

Научные_______

Педагогические Организаторские

Нравственные___

Правовые ______

Экологические

(12) Общие черты характера

(11.1) (11.2)
(11.3)
(11.4) (11.5) (П.6) (11.7) (11.8) (П.9) (11.10)
(11.11)
(11.12) (11.13)
(11.14)

Коммунистическая идейность Патриотизм ________________

Принципиальность Честность________

Инициативность Активность _____

Организованность

Коллективизм____

Оптимизм _____

Общительность _ Устойчивость

Самостоятельность Любознательность

(12.1)
(12.2) (12.3) (12.4) (12.5)
(12.6) (12.7)
(12.8) (12.9) (12.10) (12.11) (12.12) (12.13)

(13) Подструктура направленности

(13.1) Общая направленность: уровень_____(13.1)

(13.2) широта ___________________________ (13.2)

(13.3) интенсивностть ____________________ (13.3)

(13.4) устойчивость_______________________ (13.4)

(13.5) действенность______________________ (13.5)

(13.6) Профессиональная направленность __(13.6)

(13.7) Атеистическая направленность ______ (13.7)

(13.8) Отношение к труду_________________ (13.8)

(13.9) к людям___________________________ (13.9)

(13.10) к себе_____________________________ (13.10)

(14.1) (14.2) (14.3) (14.4) (14.5)

(14) Подструктура опыта

Профессиональная подготовленность _ (14.1)

Культура: психомоторная

музыкальная___________

театральная____________

художественная ________

(14.2) (14.3) (14.4) (14.5)

63

(14.6)	литературная	(14.6)
(14.7)	интеллектуальная	(14.7)
(14.8)	поведения	(14.8)
(15.1)	(15) Подструктура индивидуальных психических процессе! Эмоциональная возбудимость	особенное! 3 (15.1)	'ей
(15.2)	Эмоционально-моторная устойчивость	(15.2) л
(15.3)	Стеничность эмоций	(15.3)
(15.4)	Внимательность	(15.4)
(15.5)	Продуктивность памяти	(15.5)
(15.6)	Критичность мышления	. (15-6)
(15.7)	Сообразительность	. (15.7)
(15.8)	Творческое воображение	(15.8)
(15.9)	Воля: самообладание	. (15.9)
(15.10)	целеустремленность	(15.10)
(15.11)	настойчивость	(15.11)
(15.12)	решительность	(15.12)
(15.13)	дисциплинированность	(15.13)
(15.14)	смелость	(15.14)
(16.1)	(16) Биологически обусловленная Темперамент: сила	подструкту] (16.1)
(16.2)	подвижность	. (16.2)
(16.3)	уравновешенность	(16.3)
(16.4)	Патологические изменения личности	. (16.4)

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понимание личности в психологии.

2. В чем состоит особенность подхода к личности в других науках?

3. Как соотносятся такие категории: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект», «субъектность»?

4. Проанализируйте факторы формирования и развития личности.

5. В чем состоит суть социализации личности и под воздействием ка­ких обстоятельств она происходит?

6. Как соотносятся понятия «социализация», «формирование» и «раз­витие личности»?

7. Что такое общая и специальная социализация личности?

8. Раскройте понимание такого феномена личности, как системы смыс­ловых образований личности.

9. В чем состоит специфика систем ценностных образований лично­сти?

10. Что, по вашему мнению, выступает мерой социальной значимости личности?

11. Раскройте понимание психологической структуры личности.

12. Дайте краткую характеристику основных сфер личности.

13. Проанализируйте основные подходы к содержательному раскры­тию структуры личности в отечественной и зарубежной психологии.

64