23. Патопсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы.

Шизофрения: Эмоционально-личностная сфера – изначально дети гиперчувствительны. Аутизация – единственное спасение от мира. Утрата аппетита, отстраненное отношение к тому, как я выгляжу, к правилам личной гигиены. Аутиз-я – изоляция от мира от того, что со мной делается «тело – это не я» слабость нервной системы – не плачут, а хнычут, не протестуют, а уходят от мира, она себя изолируют от факторов раздражения.

Стресс – манифестация Ш – это пубертатный период (16-18) самый сложный возраст.

Эпилепсия: Нар-я личности: особенности личности компенсаторные. Ласковый, нежный, вежливый подчеркнуто, мстительный, злопамятный, высокий ур-нь эгоцентризма, педантизм, льстивы, слащавы. Есть базовые особенности ко-е опира-ся на наруш-я мозга – дисфория. Дети – аутсайдеры – от них отворачиваются. Не могут усваивать всю программу и берут качеством – аккуратностью, тщательностью. Это попытка корректировать свою д-сть. Рано или поздно наступающие слабоумие, сужение перспективы жизни: не планируют , а живут от припадка до припадка. Они инфантильны в силу ограниченности в действиях со стороны родителей и близких. Инвализируется личность в целом, они симбиотичны со своими родителями. Чем ранее заболевает р-к, тем ^симптомов заб-я. тем тяжелее протекание. Помощь психотерапевта – на Ур-не диагностики.

МДП: 1. Стадия депрессии: утрата аппетита, большая сонливость, отсутствие интереса к обычным делам, апатия, печаль, тоска, пренебрежение личной гигиеной. Душевная боль – боль в груди. Равнодушны к близким и испытывают угрызения совести от этого. «Психическая анестезия» во всем. Чувство вины, ощущение собственной плохости, никчемности и т.д.

2. Маниакальная стадия: противоположное состояние – высокая энергетика, ^потребность в еде, vв сне (могут не спать несколько ночей подряд). Траты больших сумм денег, принятие на себя больших ответственностей, объема работы. Чувствует свою грандиозность, всемогущество. Ускорение речи, многословность, мысль опережает речь. Объект внимания рассеян – сразу все. Пересмотр всей своей д-сти. Бывает карикатурность: немыслимые наряды, б-е к-во косметики… Повышенный интерес к сексуальной тематики, объектом их вожделения м.б.и врач. Могут иметь обилие секс-ых связей. При маниях м.б. взрывы негативных аффектов, м.б. опасны в гневных вспышках. Делают вещи, к-е не сделали бы в твердой памяти.

24. История становления и основные проблемы психологии аномального развития.

Пс аном разв – это психол дисциплина, изуч закономерности психич развития ребенка, при различн формах патологии в сопоставлении с N.

Задачи:

- описание структуры дефекта и типа нарушений при разл забол у детей (неврологич, психич и соматич)

- выявление роли соц и биол факторов возникновения различн форм аномального развития у детей

- определение путей коррекции и компенсации нарушений психич развития

Первая попытки классификации аномального развития предложены в 18 веке. В качестве дефекта рассматривались нарушения сенсорного развития – зрение , слух. Следующая классификация предложена Эскиролем , и касалась отклонением в умственном развитии . Эскироль в 1838 году впервые отделил умственную отсталость от других психических заболеваний . Стал рассматривать умственную отсталость как стойкое состояние , следствие нарушенного развития , обязательно сопровождающееся интеллектуальным дефектом. Обратил внимание на недостатки развития речи у умственно отсталых детей. На основе критерия разграничения речи предложил первую классификацию умственной отсталости

При этом учитывается в основном экспрессивная сторона речи , богатство словаря , грамматический строй речи. На основе этого критерия выделено три степени тяжести умственной отсталости.

Позже к этому критерию были добавленны другие критерии, такие как сформированность навыков.

В середине 19 века предпринимались попытки систематического организованного обучения умственно отсталых детей . основоположником направления был Эдуард Сеген . Особое внимание уделяли психологическим особенностям умственно отсталых детей. Дефекты в развитии рассматривались как диагностический критерий . Сеген – ведущий дефект при умственной отсталости это недоразвитие волевой сферы .

. вопрос дифференциальной диагностики встал вначале 20 века . Во многих странах Европы и Америки встал вопрос об всеобщем начальном образовании . Принятие этого решения подняло проблему , так как часть детей попавших в школы оказалась неспособными обучаться по программе массового обучения . Возникла необходимость создания специальных вспомогательных школ.

Французское министерство образования сделало запрос на образование народного просвещения ,комиссий разрабатывающих принципы отбора детей во вспомогательные школы . Членами комиссий были Альфред Бине и Томос Симон . В рамках деятельности этой комиссии в 1905 году создали первый в мире интеллектуальный тест , названный

именем Бине- Симона

Долго психиатры считали, что в детстве возможно только одно психическое заболевание- умственная отсталость. Такой подход вытекал из позиции , что детская психика еще не сформирована , то есть не может быть и заболевания . В начале 20 века систематическое изучение психически больных детей , показало , что у детей возможны и галлюцинации и бред . Ранее это отвергалось . Специфические особенности детской психиатрии : в детской клинике можно столкнуться со всеми психическими заболеваниями , имеют возрастные особенности . Интерес в психиатрии смещается от сильно выраженных отклонений к менее выраженным – психозам и неврозам .С этого момента начинает свое развитие детская патопсихология.

Собственное развитие психологии аномального развития началась в 20 веке с появлением диагностических методик для оценки развития. Наиболее продуктивный этап начался после второй мировой войны. Систематическое целенаправленное изучение различных аномалий развития. Встал вопрос о разработке качественных диагностических методик ,необходимых для установления структуры дефекта и формулировки клинического диагноза .

Первая в России лаборатории психологии аномального детства была открыта в 1926 г. Л. С. Выготским при руководимой в то время В. П. Кащенко Медико-педагогической Станции Наркомпроса. Исследования в области психологии аномального детства затем продолжены в созданном на ее базе в 1929 г. Экспериментальном дефектологическом институте Наркомпроса (ныне Институт коррекционной педагогики РАО).