В проблемном обучении выделяются следующие этапы:

1. Создание проблемной ситуации.

2. Конструирование и формулировка проблемы.

3. «Понятие», анализ и воспроизведение проблемы, определение круга недостающих знаний и путем их приобретения, выдвижение гипотез.

4. Доказательство или опровержение гипотез и формулировка решения проблемы на основе воспроизведения имеющихся и вновь «добытых» знаний.

Выбор и окончательная формулировка в решении проблемы, всесторонняя оценка решения этой проблемы включение усвоенной при решении проблемы информации в прежний опыт Основным компонентом проблемной ситуации является: неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Важнейшей характеристикой неизвестного в проблемной ситуации является определенная степень обобщения.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

• преподаватель подводит учащегося к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

• сталкивает противоречия практической деятельности;

• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• предлагает группе рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, преподавателя);

• побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

• ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

• определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

• ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

• отбор самых актуальных, сущностных задач;

• определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

• построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

• личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащихся.

Правила создания проблемных ситуаций:

1. Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

При постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию, необходимо соблюдать следующие основные условия:

• задания основываются на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся. Они должны быть достаточными для понимания условий задания, достигаемой конечной цели и путей его выполнения. Задание должно включать один неизвестный элемент, потребность в котором должна вызываться у учащегося в процессе выполнения задания;

• неизвестное, которое нужно открыть для выполнения поставленного задания, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;

• выполнение проблемного задания должно вызвать у учащихся потребность в усваиваемом задании.

2. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. Степень трудности предлагаемого задания можно оценивать по двум показателям: 1) по степени новизны подлежащего усвоению учебного материала и 2) по степени его обобщенности. Чем большими интеллектуальными возможностями обладает учащийся, тем большей степени новизны и тем больше степени обобщенности могут быть те подлежащие усвоению знания и способы действия, в которых возникает необходимость при выполнении проблемного задания.

3. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. Однако при отсутствии у обучаемых достаточных сведений о некоторых элементарных способах действия, первым этапом в обучении будет этап сообщения учащимся таких сведений или обучение их таким действиям, которые необходимы для создания проблемной ситуации.

4. В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи, б) вопросы, в) практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией. Оно поможет вызвать у учащихся проблемную ситуацию только при строгом соблюдении перечисленных выше условий.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Так, проблемная ситуация может быть вызвана с помощью теоретического проблемного задания, требующего выполнения задания, требующего объяснить или предсказать определенные события, процессы или действия. В этом случае постановке теоретического задания должны предшествовать демонстрация, описание или сообщение необходимых фактов. Теоретическое задание, вызывающее проблемную ситуацию, должно основываться на соответствующих фактах, составляющих условие постановки проблемного задания.

6. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать преподаватель путем указания ученику на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты. Такое фиксирование проблемной ситуации преподавателем подчеркивает учебный характер предлагаемого учащемуся проблемного задания и определяет область поиска требуемого неизвестного. Оно завершает этап создания проблемной ситуации и является необходимым переходным звеном к объяснению учебного материала, требуемого созданной проблемной ситуацией.

Структура проблемного обучения. На практике в проблемном обучении можно выделить четыре основные части:

• формулировка проблемы (осмысливание проблемной ситуации, понимание поставленной задачи);

• составление гипотез решения;

• решение проблемной ситуации;

• анализ полученных результатов.

Слушатели, получающие повышение квалификации по профессии, сталкиваются с образовательной системой, резко отличающейся от школьной. Поэтому необходимо применение педагогических технологий, при которых адаптация к новым условиям проходит быстро, которые способны заинтересовать обучаемого в получении специальности, позволяющей обеспечить себя не только материально, но и являться востребованным специалистом при существующей рыночной экономике. Следует также заметить, что информационное и техническое обеспечение большей части учебных заведений не успевает за научно-техническим прогрессом, поэтому необходимо создавать условия, стимулирующие познавательную деятельность учащихся не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных учащимися по курсам математики, физики, общей электротехники с основами электроники, основам технической механики, экологии, а также дисциплинам специального цикла: теплотехники, технологии литейного производства и др. Поэтому необходимо обращать внимание учащихся на взаимосвязь дисциплин.

В процессе изложения учебного материала постоянно обращается внимание учащихся на вопросы техники безопасности, охраны труда, промышленной санитарии и пожарной безопасности при эксплуатации оборудования и систем автоматики.