40. Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема Типы неуспевающих школьников.

Несмотря на то, что успеваемость учащихся рассматривается как чисто педагогическая проблема, причины ее во многом зависят от психологических особенностей самих учащихся, процесса обучения и условий, в котором он осуществляется. Под неуспеваемостью понимают нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями (В. Оконь). Иногда неуспеваемость связывают с движущими силами процесса обучения – его противоречиями. С этой позиции неуспеваемость возникает тогда, когда появляется противоречие между возможностями учащегося (то, что он может) и тем, что от него требуется. При нарушении этого единства и возникает неуспеваемость.

Валентина Самуиловна Цетлин определяет неуспеваемость как «несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения – цепочки уроков…, раздела курса, учебной четверти, полугодия, года».

Классификацию видов неуспеваемости можно найти в ряде исследований. Так, А.А. Брудный различает 2 вида неуспеваемости: относительная и абсолютная неуспеваемость. Абсолютная неуспеваемость соотносится с оценками 1 и 2. Относительная неуспеваемость соотносится с оценкой 3, однако сочетается с недостаточной познавательной нагрузкой тех уч-ся, которые могли бы превысить обязательные требования, т.е. учиться больше, чем на 3.

А.М. Гельмонт выделяет три вида неуспеваемости: в зависимости от кол-ва учебных предметов и устойчивости отставания:

Общее и глубокое отставание – по многим или всем учебным предметам длительное время;

Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость – по одному – трем наиболее сложным предметам;

Неуспеваемость эпизодическая – то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая.

Ю.К. Бабанский среди разных видов неуспеваемости указывает на кратковременную и эпизодическую.

При анализе данной проблемы многие исследователи прибегают к рассмотрению. Различных типов неуспевающих школьников. Так Л.С. Славина в основу такой типологии положила доминирующую причину неуспеваемости. Она выделяет следующие типы неуспевающих школьников:

Учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения;

Учащиеся со слабыми способностями к учению;

Учащиеся с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие учиться.

Блонский П.П. выделяет типы неуспевающих школьников на основании характеристики учебного труда учащихся и структуре их личности:

Тип «Плохой работник» (задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит; работает пассивно; не помечает своих неудач и трудностей, не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу, работает вяло; индифферентно относится к результатам работы).

Тип«Патологический» (эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие к себе специфическое отношение окружающих; они заявляют «не могу» еще до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи). Психологическую типологию неуспеваемости дает Ник. Иосифович Мурачковский.

Деление неуспевающих шк-ков на типы осуществляется им в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности: особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью:

направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

Т.о., Мурачковский выделяет 3 типа неуспевающих школьников6

неуспевающие уч-ся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника;

Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющейся в стремлении оставить школу.