42. Содержание этапов профессионального отбора.

Профотбор - процедура вероятностной оценки профес-й пригодности чел., изучение возможности овладения им опред-й спец-тью, достижения требуемого уровня мастерства и эффективного выполнения профес-х обязанностей.

Осн-е этапы профотбора:

1) Извлечение и первичная обработка необходимой исходной диагностич-й инф-и;

2) Формулир-е прогнозов способности к данному виду профес-й деят-ти и оценка предполагаемого уровня пригодности обследуемого;

3) Верификация прогнозов на основе данных о фактич-й эффек-ти проф-й деят-ти отобранных лиц.

С-ма профотбора включает комплекс спец-х диагностич-х методик, технич-х ср-в и стандартизованных процедур.

43. Содержание обучения оператора.

Обучение - целенаправленный процесс передачи человеку необх-х знаний и выработки у него необх-х навыков и умений.

Производственное обуч.:

- индивидуальное и бригадное,

- профессиональное,

- самообучение.

Психологич-я наука вырабатывает рекомендации по формир-ю у чел. ориентировочной основы деят-ти (ООД).

Два метода орг-и обуч.

1. Метод образца. Все сведения, необх-е для формирования ООД, даются обучаемому в готовом виде как инструкция, с кот-й он должен ознакомиться, запомнить и выполнить (описания, схемы, показ).

2. Проблемно-теоретический метод. В виде готовых сведений вводят только некот-е принципиальные положения, известные человеку из прошлого опыта, оп-р сам строит всю с-му дей-й. Инструктор ставит новую проблему и направляет обучаемого по правильному пути поиска ее реш-я.

Формир-е опр-й с-мы качеств (психологич-я подготовка):

- эмоциональная устойчивость,

- самообладание,

- внимательность

- др. (в зав-ти от вида деят-ти).

Необходимо учитывать индивид-е особ-ти чел. (формирование индив-го стиля деят-ти).

Применение технич-х ср-в:

- тренажеров,

- имитаторов,

- обучающих машин и др.

Для повышения качества обуч.:

- необходимый уровень мотивации,

- рациональное распред-е учебных задач во времени,

- условия для положит-го переноса навыков,

- усл-я для осмысленного усвоения обучающей инф-и,

- использовать словесный алгоритм (вербализацию) в процессе формир- концептуальной модели,

- обеспечить своеврем-ю обратную связь обучаемому о качестве его работы.

44. Содержание тренировки операторов. Требования к тренажерам.

Тренировка оп-ов

1) повторение опред-го дей-я при сохранении содержания решаемых от повторения к повторению задач;

2) упражнение в условиях, макс-но приближенных к условиям реальной деят-ти.

Проведение тренировки связано с необх-тью поддержания на заданном уровне приобретенных в процессе обучения навыков, умений.

Задача при орг-и тренировок - опр-е необх-й продолжит-ти и периодич-ти тренировок. Для этого строится модель процесса (математич-я, графич-я).

С помощью модели решаются задачи:

1) задавшись допустимым уровнем снижения степени обученности и зная ск-ть утраты навыков, опр-ся их периодичность;

2) если по к-л причинам заранее задана или известна периодичность тренир. и известна ск-ть восстановл-я навыков, то с помощью модели можно опр-ть необх-ю для повторного выхода на стационарный уровень обученности продолжит-ть тренировок.

Проведение трен. осущ-ся на штатной аппаратуре, либо с помощью спец-х технич-х средств подготовки операторов (тренажеров).

Тренажер – технич-е ср-во обучения, реализующее модель СЧМ и обеспечивающее контроль за качеством деятельности обучаемого.

Классификация:

1. По критерию обобщенности осваиваемых действий:

- широкого назначения

- для обучения конкретным специальностям.

2. В зависимости от способа учета модели деятельности оператора:

- для совершенствования профессиональных действий

- для развития профессионально важных психологических качеств

3. В зависимости от характера учета коллективной деят-ти:

- индивидуальные

- групповые.

4. По критерию сложности подсистемы обработки поступающей инф-и:

- регистрирующие отдельные параметры деятельности,

- позволяющие делать ее оценку в целом.

5. В зав-ти от характера соответствия реальной с-ме:

- тренажеры с физическим сходством

- с психологическим сходством (идентичная структура деят-ти).

Тренажеры с использование ЭВМ:

1. Адаптивные Т. позволяют изменять режим обучения в зав-ти от успехов обучаемого: стратегия обучения выбирается с учетом его индивид-х способностей.

2. Игровые Т. позволяют готовить оп-ров, призванных решать конфликтные и эвристические задачи (участвуют две или более противодействующие стороны).

Психофизиологич-е принципы процесса обучения:

1) навыки, развиваемые на Т., по своей структуре должны соответ-ть навыкам реальной деят-ти;

2) Т. не должен формировать тех навыков, кот-е дают отриц-й эффект при переводе в реальные условия деят-ти;

3) методика работы на Т. должна предусматривать необх-е кол-во повторений;

4) информац-я модель, создаваемая на Т., д/б достаточно пластична и обеспечивать задание достаточного кол-ва логических задач;

5) Т. д/б методически целенаправленным, т.е. д/б ясно, какие методические цели он преследует.

Специфич-е треб-я:

- имитации отказов и неисправностей в СЧМ,

- предоставление оп-ру возмож-ти самоконтроля своих дей-й,

- возможность имитации взаимодей-я с др. опер-ми,

- контроль и оценка рез-тов работы оп-ра и его функцион-го сост-я.