- •Пояснительная записка
- •Проблемный урок
- •Учебный диалог
- •Урок-восхождение
- •Урок с вопросами-парадоксами
- •Авторский урок
- •Урок-образ
- •Урок-вернисаж
- •Художественно-педагогические игры
- •Урок-путешествие
- •Русские посиделки
- •Уроки коллективного творчества.
- •Триединство задач
- •Задание на дом
- •Ход урока:
- •Примерная структура урока изобразительного искусства:
- •Ход урока:
- •Анализ урока по изобразительному искусству
- •Список рекомендуемой литературы
Проблемный урок
Как методы проблемного обучения можно применить для построения проблемного урока? Рассмотрим его структуру для решения творческих задач.
Методические основы |
Ситуация на уроке |
Возникновение проблемной ситуации |
Эмоционально-художественные затруднения могут возникнуть при неполноте определенных знаний, наблюдений, фактов об объектах действительности, при нехватке опыта эстетической оценке явлений, эмоционально-эстетических впечатлений. Для решения их необходим поиск новой информации. |
Поиск новой информации |
Сбор новых материалов, наблюдений, впечатлений (самостоятельно или с помощью учителя), обобщение их, претворение в замысел. |
Возникновение трудностей |
Но в реализации замысла могут возникнуть затруднения мыслительного и художественно-эмоционального характера. Для этого необходимо вычленение противоречий. |
Поиск способов |
Для материализации замысла в практической работе необходимо найти наиболее выразительные средства (материал, технику) |
Изображение в материале |
Реализация замысла заключена в создании художественного образа средствами пластических видов искусства
|
Эмоционально-эстетическая оценка и самооценка |
Результат решения. При оценке выполнения задания отмечается оригинальность, самостоятельность, отзывчивость, выразительность, эмоциональность, соответствие замыслу, грамотность. |
В учебно-тематическом плане можно вычленить несколько уроков, для которых целесообразно создать проблемную ситуацию, и попытаться разработать модель такого урока. По своей значимости он превосходит многие другие уроки. Для его воплощения необходимы определенные условия: оснащение ТСО, зрительно-иллюстративным материалом, возможность использования музыки, художественного слова, кино-, фотоматериалов. Все эти условия зависят от отношения к предмету в школе и от усилий самого учителя.
Учебный диалог
Свободный диалог между учителем и учениками на уроке не возникает сам по себе. Этому надо учить с первого класса.
Главные задачи урока: развитие свободного общения на уроке учителя с учениками, учеников друг с другом, расширение знаний по предмету, развитие мыслительных способностей детей, интереса к предмету, умения доказывать свою точку зрения.
Учебный диалог может занимать целый урок-беседу или быть только частью урока – там, где используется зрительный, литературный, музыкальный ряд. Возможен диалог после подготовительной работы или как результат поисковой работы с привлечением дополнительных материалов. Диалоги следует устраивать по различным проблемам, расширяя их тематику и формы. Таким образом, диалог от урока к уроку будет становиться все интереснее, так как дети становятся раскованными и с удовольствием включаются в беседу.
Учитель и ученики к урокам собирают разные материалы: репродукции, вырезки, открытки, зарисовки. В подготовку к уроку-диалогу могут подключаться и родители.
Методические основы |
Ситуация на уроке |
Видеть проблему в простых вещах |
При изучении разных тем надо перед учащимися ставить проблемные вопросы, активизирующие мышление. Например: - Как познать культуру другого народа? - Какие произведения искусства своего народа мы почти не знаем? - Для чего нужно возрождение традиций народа? - О чем говорит это произведение искусства? |
Необходимость обращения к источникам |
Найти ответы на многие вопросы, исходя только из своих знаний, трудно. Поэтому необходимо читать, находить дополнительный материал, подбирать репродукции, вырезки по теме. Для этого можно в классе организовать поисковые группы по интересам. Учитель дает рекомендации, оказывает помощь в поиске материалов. |
Взаимосвязь искусств |
Учащимся предлагается подумать над тем, как данная тема может быть выражена в других видах искусства (художественное слово, музыка…). |
Представление предмета как удивительного, неожиданного |
Для усиления эмоционально-образного решения проблемной ситуации в ходе диалога учитель подбирает такой материал, который может вызвать удивление, например, как изображали природу древние египтяне и европейцы (сцены охоты в петроглифах и европейской живописи). Контрастные сопоставления заставляют рассуждать, задумываться. Оказывается, мастера искусств отображали мир не таким, каким него видели, а таким, каким чувствовали… и это интересно и удивительно. |
Оценка деятельности учащихся на уроке |
Участие в диалоге – большой мыслительный труд, который надо поощрять и оценивать. От учителя требуется большой такт, уважение к высказываниям учеников, умение поддерживать их интерес в ходе беседы, живое участие в ней. |
Самостоятельное познание |
Интерес к предмету способствует самостоятельному поиску нового материала, изучению его не только по книгам, но и при посещении музея, просмотру теле- и видеозаписей. |