- •Университет как социально-культурный феномен. Университетская идея.
- •Основание Московского университета: общественно-исторические условия, эпоха Просвещения и университет; основатели; первоначальная структура университета; торжественное открытие.
- •Устав Московского университета
- •Психологические идеи в научном творчестве м.В. Ломоносова. Биография м.В. Ломоносова.
- •Известные деятели Московского университета. Две-три характеристики подробнее (по выбору).
- •Университет и общественная жизнь.
- •Развитие психологических знаний в русле медицины в 19 веке.
- •9. Развитие психологических знаний на историко-филологическом факультете. Психологические представления к.Д. Кавелина
- •Развитие психологических знаний на историко-филологическом факультете в рамках философии
- •11. Московское психологическое общество и его вклад в развитие психологической науки в Московском университете
- •Профессор Московского университета г.И Челпанов и его роль в становлении университетского психологического образования
- •Психологический институт имени л.Г. Щукиной при Императорском Московском университете: основание, задачи, направления работы
- •Развитие психологии в университете в 20-е годы хх века
- •Открытие факультета психологии. А.Н. Леонтьев как основатель и первый декан факультета. Структура факультета и основные направления научных исследований.
- •Научные школы университетской психологии. Их лидеры и главные идеи.
- •Развитие факультета психологии под руководством деканов: а.А. Бодалева, е.А. А.И. Донцова. Биографические сведения о деканах.
- •Современное состояние факультета психологии: направления подготовки, кафедры и научно-исследовательские лаборатории. Филиалы факультета психологии мгу.
Открытие факультета психологии. А.Н. Леонтьев как основатель и первый декан факультета. Структура факультета и основные направления научных исследований.
В 1966 г. был организован факультет психологии Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова, деканом которого стал А.Н.Леонтьев. Одновременно он заведовал кафедрой общей психологии факультета. В этот период школа Леонтьева окончательно превратилась в школу-направление в науке, объединяющую множество различных школ-исследовательских коллективов как в рамках факультета психологии МГУ, так и в иных научных учреждениях нашей страны и за рубежом. Теперь в ней разрабатываются едва ли не все проблемы психологической науки с позиций психологической теории деятельности. Сам Леонтьев в своих поздних работах затрагивает в основном теоретико-методологические проблемы психологии - «философию психологии», а также вопросы истории психологии, проблемы психологии искусства, психологии личности и др. Под руководством Леонтьева разрабатываются также проблемы эргономики и инженерной психологии, проводятся экспериментальные исследования восприятия и др.
К концу 60-х гг. А.Н.Леонтьева начало беспокоить то, что разработка категориального аппарата теории деятельности остановилась, а «деятельностным подходом» называют зачастую совсем не то, что заслуживало бы такого названия. И в 1969 г. на квартире А.Р.Лурии состоялась знаменитая дискуссия о теории деятельности.
В школе А.Н.Леонтьева проблемы развития психики рассматриваются в рамках всех возможных его видов. В рамках филогенетических исследований существеннейшим вкладом школы А.Н.Леонтьева в психологическую науку является концепция возникновения чувствительности и стадий развития психики в филогенезе. В рамках антропогенетических исследований Леонтьев, опираясь на марксистскую теорию трудового происхождения сознания, рассмотрел возможные условия его возникновения - 1) коллективность и 2) орудийная опосредствованность трудовой деятельности человека. В социогенетических исследованиях основной идеей является мысль Леонтьева о необходимости рассмотрения отношения между значениями (значениями-для-других) и личностными смыслами (значениями-для-меня) и механизмов «означения смыслов» и «осмысления значений». В рамках онтогенетических исследований основным вкладом А.Н.Леонтьева и его школы в психологию являются следующие идеи и проблемы. 1) Идея ведущей деятельности как деятельности, которая определяет психическое и личностное развитие на той или иной возрастной ступени и подготавливает возникновение новых типов ведущей деятельности в последующие периоды. 2) Учение об интериоризации как возможном механизме усвоения ребенком опыта человечества. 3) Разведение понятий «индивид» (природный субъект) и «личность» (социальный субъект) и рассмотрение развития личности как нетождественного развитию индивида процесса. В функционально-генетических исследованиях проблема соотношения процессуальных и образных аспектов психического разрабатывается в рамках едва ли не всех традиционных проблем психологии (т.е. проблем ощущения и восприятия, памяти, внимания, мышления и т.п.) как в рамках нормы, так и патологии. В рамках школы Леонтьева по-своему решается и одна из «вечных» проблем психологии – психофизиологическая. Психофизиологическая проблема решается в школе Леонтьева в форме так называемой антиномии-проблемы - психическая деятельность и невозможна без физиологической деятельности, и в то же время не сводится с ней, поскольку - в отличие от физиологической - является предметной по своему характеру деятельностью, ориентирующей субъекта в мире.