12. Развитие психологии в университете в 20-е годы хх века

В 1917 году произошла Октябрьская революция – смена общественного устройства.

В 1919 г. в связи с потребностями нового общества в развитии прикладных направлений в Институте было создано отделение Прикладной психологии(зав. В.М.Экземплярский) с подотделами – практикум по индивидуальной психологии, практикум по психологии труда, практикум по экспериментальной педагогике. В 1920 г. при филологическом факультете, образовавшемся в 1919 г. после выделения исторического отделения из состава историко-филологического факультета, был учрежден Кабинет этнической и социальной психологии (зав. Г.Г.Шпет).

Г.И. Челпанов после революции оставался директором Психологического института, руководителем психологических кадров. Структура сохранилась, но изменились условия проведения занятий и заседаний в Институте. В архиве Челпанова есть письма (1920), в одном из них он пишет своему ученику Щербине: «уровень студенчества понижается, научных занятий наладить нельзя – потому что все служат. Совсем нет книг. Но все же кое-что в университете делалось: наш факультет совсем вытеснили из нового здания, и все занятия теперь приютились в Психологическом институте».

В 1921 году началась реорганизация университета: был упразднен историко-филологический факультет и создан факультет общественных наук. И студенты первого факультета были переведены в ФОН (создан в 1919). К этому факультету и был присоединен психологический факультет. В это же время было опубликовано обращение к русским ученым, в котором объявляется: свобода науки и научного исследования запрещаются, все должно быть в рамках партийного учения. Складывается новая ситуация в области методологических требований к науке. Ставится задача построить новую теорию в психологии с опорой на основные положения диалектико-материалистической теории: учения Маркса, Энгельса.

Челпанов попал под подозрение, что он по-старому мыслит развитие психологии, и наметились расхождения между его взглядами и взглядами властей. Корнилов писал очень много писем насчет деятельности Челпанова: что, мол, он идеалист, вразрез идет с философией Маркса и ставит вопрос, стоит ли вообще оставлять такого человека директором.

Ноябрь 1923 – Челпанов был уволен с поста директора, а также отстранен от профессорства. И директором Психологического института становится Корнилов. С уходом Челпанова ушли и многие преданные ему сотрудники. Обновился состав Психологического института: Корнилов привлек Выготского, Лурию, Леонтьева и других сотрудников для работы. Были созданы особые секции (их было 6), проводились рабочие научные конференции сотрудников института. Во время научных конференций Выготский представлял массу докладов по анализу мировой психологии и развитии теоретической концепции Корнилова. Основное место в работе Института стала занимать научно-исследовательская работа. Институт получил название Московского института экспериментальной психологии.

В 1921 Корнилов выдвинул программу построение новой психологии – реактологию, представляющую собой подробное изучение реакции. Однако Выготскому, Лурии и другим психологам не нравилась эта концепция, так как психология направлялась совершенно в другое русло, отходила от психики и сознания. Они вводили другие идеи: «Развитие человека идет за счет присвоения ценностей культуры, а если человек не усваивает этот опыт – человек остается полуживотным», то есть разработка концепции культурно-исторической психологии, которая стала называться культурно-исторической концепции Выготского-Лурии-Леонтьева. Эта теория является базовой для психологического факультета до сих пор, и именно по этой теории идет развитие нашего факультета. Примерно в это же время было раскритиковано направление Корнилова в одном из заседаний, и Корнилов был сдвинут с должности.

1931 г. – исключение историко-философского факультета, включавшего отделение психологии, из состава МГУ. Вплоть до начала Великой Отечественной войны исследования и преподавание по психологии в университете практически прекращаются. С 1931 по 1941 год психология была представлена в МГУ только в рамках Лектория Университета. Сложившаяся система подготовки психологических кадров перестала функционировать. Московский университет приостановил подготовку профессиональных психологов. Прекратились исследования по психологии, преемственность в развитии психологической науки в Университете прервалась на целое десятилетие

12. Развитие психологии в структуре философского факультета МГУ в 40-е годы 20 века. С.Л. Рубинштейн как организатор психологической науки и образования в МГУ: создание кафедры психологии и двух отделений по подготовке профессиональных психологов; основные направления научных исследований в МГУ в годы войны

В России была поставлена задача научного обоснования образования и научного обоснования производства для создания новой экономической базы. Это побудило создать две новых дисциплины – педология (наука о ребенке, как его воспитывать и т.д.) и психотехника (наука об изучении труда как деятельности, профессии, психологические требования и так далее. Получилось так, что педология включила в себя некоторую часть психологии, что поставило под вопрос существование второй. Возникли важные вопросы сопоставления этих двух дисциплин с психологией. Вообще психология стояла на месте, происходил поиск путей для ее дальнейшего развития. В сложившейся в 20-х – 30-х гг. ситуации прямых выступлений или скрывающихся под лозунгом перестройки психологической науки косвенных тенденций, объективно направленных на ликвидацию психологии в качестве первостепенной выступила задача сохранения психологии как науки.

На этом фоне становится особенно понятной значительность развиваемой в конце 20-х - начале 30-х гг. Л.С. Выготским культурно-исторической теории как учения о развитии высших психических функций. Однако Выготского сильно критиковали идеологи. С начала 30-х гг. в психологии как развитие культурно-исторической теории Выготского его единомышленниками и соратниками (А.Н.Леонтьев) начинает разрабатываться проблема деятельности, провозглашается переход от изучения абстрактно взятых психических функций к изучению участия психики и сознания в реальной жизни человека.

В это время появляется С.Л. Рубинштейн, работающий заведующим кафедрой в Ленинградском институте. С.Л. Рубинштейн выдвигает положение о формировании человека в процессе деятельности. Вышедшая в 1935 г. книга С.Л. Рубинштейна «Основы психологии» явилась первой работой, написанной с позиций принципа деятельности и представлявшей «попытку дать целостную систему психологии». Он изложил по-новому целостную систему мировой психологической науки и наметил новые пути дальнейшего развития психологии на основе марксизма. Проблема деятельности получила дальнейшую разработку в его книге «Основы общей психологии» (1940) и последующих работах. За эту книгу он получил высшую государственную премию. Исключительный вклад Рубинштейна заключается в том, что он отстоял важность психологии, написал книги-учебники по ней и не дал исчезнуть психологии в стране.

Университет был эвакуирован в Среднеазиатский университет в Ашхабаде. По приказу правительства был воссоздан Философский факультет (в 1941 году 25 декабря), а также филологический и экономический. Произошло воссоединение Психологического института с Философским факультетом. С этого времени в университете начинается процесс восстановления научной работы в области психологии, а также преподавание психологии.

По приказу были организованы специальные психологические лаборатории - госпитали. Научный состав лабораторий полностью комплектовался из сотрудников Университета. В них солдаты проходили реабилитацию. В этих госпиталях работали психологи и восстанавливали солдат. Два из этих госпиталей были оснащены психологами из Психологического института. Именно здесь развернулись научные исследования, в основу которых были положены идеи решающей роли деятельности в становлении нарушенных функций.

С 1 октября 1942 в Московском университете была организована кафедра психологии. Она вошла в структуру философского факультета. Заведовать этой кафедрой и стать директором Психологического института предлагают С.Л. Рубинштейну. ). Возобновилась подготовка психологов и проведение научных исследований: Рубинштейн подобрал штат психологов из сотрудников Психологического института ( Леонтьев, Лурия, Эльконин, Гальперин и другие). Необходимо было создать на кафедре отделение для набора психологов, которое возникло в 1943 году.

В 1946 году правительство ввело преподавание психологии и логики в школах, а так же было создано отделение психологии, логики и русского языка. Развернулись и научные исследования по восстановлению высших психических функций, по мышлению, истории психологии и другим вопросам. Главной теоретической базой была теория С.Л. Рубинштейна: в основе была идея решающей роли деятельности. «Человек вне деятельности – это абстракция», - говорил Рубинштейн. Он выдвинул принцип единства сознания и деятельности, что привело к созданию школы Рубинштейна.

Произошла крайняя политизация и идеализация науки, преследования инакомыслящих и увольнение их с должностей. По университету прокатились дискуссии, затрагивающие разные науки, области культуры; навязывались обсуждения трудов Сталина по различным проблемам.

В 40-е годы началась борьба с космополитизмом (недостаточное развитие отечественной науки и преувеличение зарубежной науки). Космополитов, «пропагандирующих» зарубежную науку и, мол, недостаточно развивающих свою, увольняли и всячески критиковали.

В 1949 году Рубинштейн был подвергнут огромной критике, освобожден от всех должностей, но остался профессором кафедры Психологии. После заведующим кафедрой стал Теплов.

В 1951-1979 всей университетской психологией стал руководить А.Н. Леонтьев. Он организовал научные исследования по нескольким направлениям: психофизиологии (Е.Н. Соколов) по изучению нейрофизиологических основ психических процессов, нейропсихологии (А.Р. Лурия) по диагностике нарушений высших психических функций. Возникает и инженерная психология по исследованию психологических проблем, связанных с обслуживанием общественных систем (В.П. Зинченко). Общей психологией заведовал А.Н. Леонтьев; был и Гальперин, создавший общепсихологическую концепцию на факультете; Зейгарник создала патопсихологию.

После 1941 восстановилась линия развития психологии в Московском Университете, прерванная в 30-е годы, и психология продолжает развиваться до сих пор.