Вопрос 5: Сравнительная характеристика личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной модели обучения детей дошкольного возраста. Их своеобразие.

В концепции дошкольного воспитания в качестве главного недостатка указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах. Был предложен личностно-ориентированный подход в образовании.

Учебно-дисциплинарная модель:

1) Основная цель – вооружить детей ЗУН, привить послушание.

2) Лозунг – в ходе взаимодействия делай как я

3) Способы общения – наставление, окрик, наказание

4) Тактика – диктат и опека

5) Задачи педагога – реализовать программу и удовлетворить требования руководства

6) Центром педагогического процесса являлась фронтальная форма работы с детьми, занятия по типу школьного урока

7) К результатам относятся взаимное отчуждение взрослых и детей, дети теряют инициативу, послушание детей позволяет им жить по двойному стандарту: «для себя» и «для тёти»

Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели.

1) Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: не рядом, не над, а вместе

2) Основная цель – содействовать становлению ребенка как личности

3) ЗУН рассматривается не как цель а как средство развития личности

4) Способы общения предполагает умение воспитателя встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, чувства, эмоции

5) Тактика – общение, сотрудничество

6) Ожидаемые результаты – расширение степеней свободы ребенка, его способностей, прав, перспектив и т.д.

Личностно-ориентированная модель не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей и проведения с ним планомерной педагогической работы.

Вопрос 6: Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеристика компонентов игровой деятельности, классификация детских игр(Новоселова).

Главными факторами воспитания развития личности является деятельность и общение ребенка, именно эти факторы определяют процесс психического развития и воспитания ребенка, формирование его взглядов, отношений и в конечном итоге формирование качеств личности.

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. В работе развития психики, психолог А.Н.Леонтьев, доказал это положение.

Игра вид деятельности, не потому что занимает большое количество в режиме дня, а потому что в ней с наибольшей силой и полнотой, развивается психологические качества ребенка(мышление, речь).

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги, рассматривают игру, как одно из наиболее эффективных средств жизни детей и их совместной деятельности.

Жан-Жак Руссо: «игра рассматривается в педагогике, как свободное выражение наивности ребенка».

Фрёбель, Монтессори : Игра – это средство которое при умелом применение может быть использована для социализации и когнитивного обучения детей.

Высшим проявлением детской деятельности Фрёбель считал игру и первым оценил ее важнейшее значение не только в жизни ребенка, но и в его развитии. На детской любви к играм и занятиям он и построил свою дидактическую систему. В основу которой он положил играы, которые стремился сделать увлекательными. Яркими и осмысленными.

Фрёбель все игры классифицировал(определил):

1. Физические игры- развивающее силу и ловкость.

2. Умственные игры- требующее обдумывания и суждений

3. Игры связанные с внешними чувствами упражняющие слух и зрение.

В своих работах Крупская и Макаренко рассматривает игру не только как средство коммунистического воспитания, но и как средство воспитания детей общественниками и товарищеском развитии.

Л.Выгодский, отметил изменения содержания и динамику детской игры. Исследуя педагогические значения игры писал: «игра не представляет собой, чего либо случайного, т.к она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у разных народах и представляет естественную особенность человеческой природы. по мнению ученого игры организуют высшие формы поведения, требуют от играющего напряжения, находчивости, совместного действия, самых разных способностей и сил.

Эльконин(психолог)- определил, что игровая деятельность возникла на определенном этапе развития общественного производства, как средство подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни. Социальная потребность действовать, как взрослые является отправным пунктом онтогенеза игры.

Игровая деятельность- ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетентности т.е мотивам игры является «быть как взрослый», и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми, игровой и воображаемой ситуации.

Основной современной классификацией детской игры является классификация С.В.Новоселовой(игра-дошкольника)

В основе этой классификации лежит представление об инициаторе игры.

1 группа игр- организуется по инициативе самих детей, условно эти игры делятся на самодеятельное экспериментирования(игрушки, животные), самодеятельно-сюжетные(сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые)

2 группа игр – игры по инициативе взрослых, обучающие игры(дидактический, сюжетно-дидактические, игры с правилами, досуговые(развлечения, игры забавы))

3 группа игры определяется исторической инициативой этноса(народных игр)(хороводы, масленица, лапта)

Классификация Бабуновой Тамары Михайловны. классификация игр в зависимости от содержания:

1 группа- игры отображающие повседневную реальность(бытовые, производственные)

2 группа- игры отображающие взаимосвязанными событиями(то что смотрели или наблюдали)

Этапы развития игры:

1 этап- ознакомительная игра(1 год)

2 этап – отобразительная игра (1-2 года)

3 этап- сюжетно-изобразительная игра (2-3года)

4 этап сюжетно-ролевая игра (3-7 лет)

Социально-психологическая характеристика игровой деятельности.

Современная философия называет в числе ключевых ценностей детей радость, на получение радости направлено игровое удовлетворение.

Педагоги – психологи отличают своеобразие игры , которые заключаются в следующем:

1. Игра является генеральной формой поведения, все другие формы, переплетаются с игрой.

2. Игра – понятие не возвратное, а личностное. Макаренко писал: «все мы играем». Психологи отмечают, что взрослый в игре пробует, переживает уже неиспользованные возможности, а ребенок примеривает еще неиспользованные возможности. Именно это делает игру средством социализации, приобретая его к нормам и ценностям общества.

3. в игре идёт подготовка ко колефоничесокму мышлению, т.е пониманию многообразия связей, все может быть всем и это идея символизма имеет значения для развития творчества.

4. в игре существует 2 плана эмоций: реальные и условно игровые. (плачет-как больной. Радуется-как играющий)

5. творчество дошкольников обладает синкретизмом т.е творчество не дифференцированно.(лепка- игра, рисование- игра)

6. для ребенка самое желанное в игре- это свобода, которое сама по себе вызывает удовольствие, если игра не идет добровольно, то не будет психологического эффекта.

Педагогические выводы их психологической литературы:

1. Воспитание в игре заключается в том, чтобы разбудить в ребенке то что у него есть, какому этапу развиться и направить это развитие в определённую сторону(Выгодский)

2. При воспитании в игре нельзя забывать о детском творчестве, ценность творчества в самом процессе, а не в результате в самом продукте.

Игра главное содержание детской жизни, воспитание в игре предлагает реализацию психотерапевтических функций(изменение социального статуса, изменение психологического самочувствия, изменение способов общения в коллективе).

Выгодский: «игра – это паспорт ребенка»

Парадоксы игры(Выгодский):

1. Ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления(получает удовольствие), но получается действовать по линии наибольшего сопротивления

2. Ребенку нравится замещения предметов, но ему нравятся и натуральные предметы, символизм- замещения, существует с реальным предметом

3. Игра- это творческая, свободная активная деятельность, но развитие игры предполагает руководство.