23. Психолого-педагогические требования к построению развивающей среды.

Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий (Новоселова, Подьяков 1968 г.) К середине 70-х годов был разработан принцип формирования предметной среды: предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны новые игровые среды, системы развивающих игрушек детей раннего дошкольного возраста (Подьяков, Зварыгина, Новоселова).

Теоретической основой построения развивающей среды в дошкольном учреждении является концепция построения развивающей среды (Петровский 1999 г.).

Психологические основы определены на деятельно-возрастном системном подходе и опираются на их современные представления о предметной характере деятельности, ее развитии и значении, для психического и личностного развития ребенка.

Новоселова выдвинула положение: что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъекта т.е деятельность строит психику.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетание традиционной и новых необычных компонентов.

В исследовании Новоселовой определены психологические требования к построению развивающей среды: среды должна способствовать развитию творческих способностей; учитывать возрастных особенности; учет особенностей разной деятельности.

Артамонова и Бабунова- раскрывают педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды: комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм. Во вторых: Соответствие образовательных программ по которой работает садик. Учет всех направлений развития ребенка. 3. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. 4. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности. 5. Удобное и доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей.

25.Проектирование образовательного процесса в доу с учетом фгос до

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности детей и педагогов (Безрукова В.С.). В образовательной деятельности ДОУ значение проектирования возрастает, так как решение задач воспитания детей невозможно без четкого представления участниками образовательного процесса о результатах деятельности, методах, способах, формах их достижения. При проектировании образовательного процесса необходимо учитывать следующие принципы построения:

1. Соответствие принципу образования, целью которого является развитие ребенка, как субъекта детской деятельности. Это значит, учет интересов детей и их планомерное развитие, поддержка детской активности и самостоятельности, предоставление возможности ребенку самостоятельно выбирать виды и способы осуществления деятельности.

2. Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, т.е. ориентация планирования на закономерности психического развития ребенка на максимальное использование детских видов деятельности для развития творческого воображения и т.д.

3. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, т.е. позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному максимуму. Это связано с разумным максимумом в выборе тематики, определения количества тем в течении месяца и сроков их реализации

4. Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Это обеспечивает проектный подход к планированию

5. Учет принципа интеграции (объединения) образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на основе планирования примерного календаря событий

7. Предусмотр решения программных образовательных задач в современной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности

8. Предположение построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игровая, исследовательская, творческая и т.д)

Варианты плана воспитателя: перспективно-тематическое планирование (рабочая программа); календарно-тематическое планирование (календарь событий).

Реализация ФГОС ДО требует ново роли воспитателей: признавать ребенка центральной фигурой в группе и строить образовательный процесс на индивидуальных интересов и потребностей детей; быть для детей помощницей в развитии их индивидуальности.