Русская литература XIX века

Особенности драматургии первой трети Х1Х века. Пути развития русской драмы: от «Горя от ума» А.С. Грибоедова до «Ревизора» Н.В. Гоголя. Специфика изучения драматических произведений. Социальная и политическая острота комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Конфликт, расстановка действующих лиц, язык и стиль. И.А. Гончаров и А.С. Пушкин о произведении. Новаторство Пушкина-драматурга в трагедии «Борис Годунов». Споры о жанре. Н.В. Гоголь - драматург. Гоголевская теория комического. «Миражная интрига «Ревизора». Методика школьного анализа драматического произведения. Разнообразие приемов, используемые на уроках. Основные произведения: А.С. Грибоедов. «Горе от ума». А.С. Пушкин.«Борис Годунов». М.Ю. Лермонтов. «Menschen und leidenschaften», «Странный человек», «Два брата», «Испанцы», «Маскарад». Н.В. Гоголь. «Ревизор», «Женитьба».

Романтизм как ведущий художественный метод в 1820-1830-х годов. Идеология, поэтика и эстетика русского романтизма. Формирование представлений и понятий в процессе школьного освоения теории литературы. Историко-культурные причины зарождения романтизма в России; связь с европейским романтизмом и коренные отличия; основные черты поэтики и эстетики; антитеза «я» и «мир», «мир реальный» и «мир идеальный», психологизм и субъективизм, антиклассицизм и историзм и т.д., особый романтический герой. Жуковский как основоположник русского романтизма; школы русского романтизма (гражданский, философский, созерцательный, универсальный, «ложновеличавый»). Формирование понятия о романтизме на уроках литературы. Овладения критериями оценки литературного явления. Основные произведения: Жуковский, Батюшков: Лирика.

В.А. Жуковский как основоположник русского романтизма. Новаторство стиля и черты поэтики. Школьный анализ лирического произведения. Переводческая и писательская деятельность Жуковского. Основные черты романтизма Жуковского (духовное начало, пессимизм, стремление к потусторонним сферам) как романтизма созерцательного. Основные темы лирики Жуковского (жизнь природы и жизнь человека, несправедливость мироустройства, скоротечность жизни, тема посмертной справедливости и т.д.). Метафоризм и субъективизм как основа поэтической системы Жуковского. Стихотворение «Невыразимые» как эстетический и философский манифест поэта. Значение и поэтика баллад Жуковского. «Море» В.А. Жуковского в школьном изучении. Основные произведения: В.А. Жуковский. Лирика («Невыразимое», «Море», «Вечер», «Сельское кладбище», «Певец во стане русских воинов» и др.). Баллады («Людмила», «Светлана»).

Лирика А.С. Пушкина: путь от романтизма к реализму. Тематика и поэтика лирических произведений поэта. Изучение лирического произведения в его родовой специфике. Влияние традиций классической поэзии Жуковского и Батюшкова на становление поэзии Пушкина; универсализм его романтизма; эволюция мотивов свободы и творчества; представления Пушкина о человеческой жизни; идеи декабризма и их воплощение в лирических стихотворениях; романтические («южные») поэмы. Романтизм как основа поэтического метода А.С. Пушкина после 1827 года, идейно-стилевое и художественное своеобразие лирических произведений этого периода. Методика школьного анализа лирического произведения. Основные произведения: ё Лирика («Вольность», «Деревня», «К морю», «Городок», «Рассудок и любовь», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Арион», «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд», «Пророк», «Поэт», «Поэту» и т.д.). Поэмы: «Руслан и Людмила», «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Цыганы».

Проза А.С. Пушкина как новый этап развития русской литературы. Художественные законы пушкинской прозы. Изучение эпического произведения в его родовой специфике. «Повести Белкина» и их значение для становления и развития русского реализма. Идейно-художественное своеобразие. Проблема автора и повествователя. Многоуровневость сюжетной архитектоники. А.С. Пушкин: «Писать надо так: коротко, просто и ясно», - реализация пушкинского требования к прозаическим произведениям в «Повести Белкина». Историзм и вымысел в «Капитанской дочке»; тема дома в «Дубровском». Методика школьного анализа эпического произведения. Основные понятия: А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Выстрел», «Метель», «Барышня-крестьянка», «Гробовщик», «Станционный смотритель»). «Капитанская дочка», «Дубровский» и др.

Философско-исторический аспект в творчестве А.С. Пушкина. Герой литературного произведения в школьном изучении. «Борис Годунов»- трагедия русской истории, власти, народа. Историзм произведения (связь с Н. Карамзиным). Проблема центрального героя как выражение идейно-философского содержания; Борис и самозванец; роль юродивого в трагедии. Значение образа народа. Личность и власть, личность и стихия в поэме-повести «Медный всадник». Петр и Евгений. Бунт и крах Евгения. Эволюция образа Петербурга. Авторский полюс в поэме. Характеристика героя литературного произведения в школе. Основные произведения: А.С. Пушкин. «Борис Годунов», «Медный всадник».

Роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Основные черты жанра. В.Г. Белинский и Ф. М. Достоевский о романе. Система теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся. Замысел и его воплощение. Роман как «энциклопедия русской жизни» (В.Г. Белинский). Состав художественного текста. Эпическое и лирической начала. Основные черты жанра: лироэпическая структура, двуединство миров автора и персонажей. Онегин и Татьяна, Онегин и Ленский. Онегин и автор. Проблема поколения 1820-х годов. «Лишний человек» в романе. Формирование понятия о романе на уроках литературы. Последовательность в формировании теоретико-литературного понятия. Основные произведения: А.С. Пушкин. «Евгений Онегин».

Основные мотивы и тема лирики М.Ю. Лермонтова, ее идейно-художественное и стилевое своеобразие. Школьный анализ поэмы. Мотивы лирики М.Ю. Лермонтова (мотив одиночества, смерти, «богоборчества» и «богосыновства», демонические и байронические мотивы, «наполеоновский» цикл, мотивы русского героического прошлого, тема поэта и поэзии…). Взаимодействие романтизма и реализма в цикле. Универсализм романтизма М.Ю. Лермонтова. Специфика поэтики и идейно-художественное своеобразие романтических поэм. («Кавказский пленник», «Мцыри», «Демон»). Споры о художественном методе Лермонтова. Методика изучения поэмы «Мцыри» на уроках литературы. Основные произведения: М.Ю. Лермонтов. Лирика: «Поэт», «Мой демон», «Смерть поэта», «Узник», «Дума», «Ночь», «Одиночество», «Бородино», «Выхожу один я на дорогу» и др. Поэмы: «Кавказский пленник», «Мцыри», «Демон».

«Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова как социально-психологический и философский роман. Сюжетно-композиционный анализ на уроках литературы. Своеобразие решения проблема поколения и образа «лишнего человека» (стихотворение «Дума» как социально-философская основа романа); поэтика и смысл заглавия; зачатки психологического анализа в романе (особенности приемов раскрытия внутреннего мира Печорина: система «двойников», портрет, пейзаж, монолог-исповедь); глава «Фаталист», как философский итог романа. Методика сюжетно-композиционного анализа литературного произведения в школе. Основные произведения: М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени».

Проблематика и поэтика поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Методы и приемы работы с текстом художественного произведения. Замысел и его воплощение (создание трилогии по соотнесенности с «Божественной комедией» Данте), судьба второго и третьего томов. Духовные искания Гоголя и его связь с воплощением замысла поэмы. Поэтика названия, основная философская и сюжетно-образная антитеза «живое-мертвое» и формы ее воплощения в поэме. Роль подробных описаний, предельной детализации в изображении героев и бытовых реалий. Формы проявления автора в поэме. Роль лирических отступлений. Приемы выявления авторской позиции при анализе литературного произведения в школе. Основные произведения: Н.В. Гоголь. «Мертвые души».

Романтизм и реализм в художественно-эстетической системе Н.В. Гоголя. Творческая биография писателя на уроках литературы. Фольклорные истоки «Вечеров на хуторе близ Дикальки», романтизм как ведущий принцип создания характеров, изображение обстановки, деталей персонажа. Песенная основа повестей. Проблема повествователя. Специфика гоголевского романтизма. Контраст как композиционный принцип организации сборника «Миргород» («Тарас Бульба» в системе других повестей). Пошлость современного Гоголю человека и жизнеустройства. Образы «небокоптителей». «Смех сквозь слезы». Провинция и столица: единство идейно-эстетической проблематики «Миргорода» и «Петербургских повестей». Роль фантастики в «Петербургских повестях». Методика изучения творческого пути писателя в школе. Основные произведения: Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Петербургские повести».

Поиски «героя времени» в романах И.С. Тургенева 1850-1860-х годов: от «Рудина» до «Отцов и детей». Типологические особенности тургеневского романа. Этапы изучения литературного произведения в школе. Отношение к дворянству как передовой общественной силе и его испытание на роль «героя времени» в романах «Рудин», «Дворянское гнездо». Образ героя – идеолога и «лишнего человека» в романах. Герой-разночинец (роман «Накануне») соединения Слова и дела. Роль испытания любовью. Тургеневская девушка-героиня. Замысел и его воплощение в образе Евгения Базарова («Отцы и дети»); проблема поколений; Слово и Дело; композиционное и сюжетное своеобразие романа (два круга испытания Базарова); три испытания героя (чужой средой, любовью, смертью); причины одиночества и гибели Базарова; человек и природа в романе. Роль мотивов «дома» и «дороги» в художественной структуре романов. Вступительные занятия по литературе. Ориентировочные занятия. Анализ литературного произведения. Заключительные занятия. Основные произведения: И.С. Тургенев. «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Отцы и дети».

Новаторство драматургии А.Н. Островского. Проблематика, образы, язык и стиль пьес. Изучение монографической темы в школе. Образы купеческого Замоскворечья; семейные отношения (разрушение патриархальной семьи, власть денег, духовное оскудение); тема «горячего сердца» («Горячее сердце», «Гроза», «Бесприданница» и «Снегурочка»); народнопоэтическая основа языка и решение образов героев пьес Островского; антагонизм «старого» и «нового», роль сил природы и стихии в пьесах, символическое значение названий. Жизнеподобие, реалистичность изображения. Своеобразие «пьес жизни». Театр Островского. Структура монографической темы по творчеству А.Н. Островского. Развитие интерпретационных способностей школьников. Основные произведения: А.Н. Островский. Пьесы: «Свои люди, сочтемся», «Горячее сердце», «Гроза», «Бесприданница», «На всякого мудреца довольно простоты», «Доходное место», «Снегурочка», «Волки и овцы» и др.

Проблематика и поэтика творчества Н.А. Некрасова. Проблемный анализ на уроках литературы. Первый сборник стихотворений «Мечты и звуки» - достоинство и недостатки, поиски своего языка и стиля. «Школа жизни» Н.А. Некрасова: истоки поэзии, идейно-художественного и стилевого своеобразия. Народность поэзии. Полифонизм лирических текстов. Целостная картина народного уклада и народной философской жизни. Город как символ гибельного в лирической системе поэта. Природа и любовь как живительные силы. Лирические зарисовки и лирические монологи. Поэзия гражданской поэзии. Тематика и художественное своеобразие поэм. Поэма-путешествие «Кому на Руси жить хорошо» как вершина творчества Некрасова. Проблемный анализ литературного произведения в школе. Развитие аналитических способностей школьников. Основные произведения: Н.А. Некрасов. Лирика: «Утро», «Несжатая полоса», «Зеленый шум», «Гробок», «Школьник», «В полном разгаре страда деревенская», «Блажен незлобивый поэт» и др. Поэмы: «Мороз, Красный нос», «Русские женщины», «Кому на Руси жить хорошо» и т.д.

Своеобразие художественного мира Н.С. Лескова. Жанровый анализ на уроках литературы. Общественная позиция Лескова и его особое положение в мире литературы середины Х1Х века. Оригинальность языка. Сказовость и очерковость как отличительные признаки прозы Лескова. Жанровая специфика произведений: традиционные и авторские жанры (хроники, легенды, святочные рассказы, рассказы «кстати», сказки и др.). Тема праведничества в цикле «Праведники». Обобщенный образ народа в сказе «Левша». Формирование понятия о жанре на уроках литературы. Методика жанрового анализа одного из произведений Н.С. Лескова в школе. Основные произведения: Н.С. Лесков. «Левша», «Очарованный странник», «Запечатленный ангел», «Соборяне», «Лев старца Герасима», «Тупейный художник».

Философский роман Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Проблематика, язык и стиль поэзии. Пути актуализации знаний учащихся на уроках литературы. Космос и хаос, представления о гармонии, философия природы; метафоричность, субъективизм Ф.И. Тютчева. А.А. Фет: поэтика «запечатленного» мгновения, лирическое «фотографирование», натурфилософские истоки лирики. Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках литературы. Школьный анализ одного из стихотворений Ф.И. Тютчева. Основные произведения: Ф.И. Тютчев. «Вечер», «Весенняя гроза», «Бессонница», «Последний катаклизм», «Весенние воды», «Лебедь», «Душа моя – Элизиум теней», «Фонтан», «Не то, что мните вы, природа» и др.; А.А. Фет. «Чудная картина», «Буря на небе вечернем…», «Шумела полночная вьюга…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Уснуло озеро; безмолвен черный лес…», «Шепот, робкое дыханье…», «Вечер», «Заря прощается с землею» и др.

Социально-критическая направленность творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Изучение литературного произведения в школе. Общественная позиция. Этапы литературной деятельности. Учение о реализме. Пафос отрицания в сатире. Гротескные образы в сатирической хронике «История одного города». Жанровое своеобразие произведения «Господа Головлевы». Трагическая зависимость от мелочей жизни в психологической прозе. Книга сказок. Тематические группы сказок. Формирование понятия о сатире на уроках литературы. Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина в школьных программах и учебниках. Методика анализа одной из сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина. Основные произведения: М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города», «Господа Головлевы», «Мелочи жизни», «Сказки».

Теоретическое обоснование реализма как художественного метода в деятельности В.Г. Белинского. Творчество молодых писателей-реалистов. Методика изучения литературно-критических статей в старших классов. Идеи просветительства, антропологического материализма и утопического социализма. Антропоцентризм как действующий принцип писателей-реалистов 1840-х годов. Диалогический конфликт в романе А.И. Герцена «Кто виноват?». Антитеза «среда» - «человек». Близость романа поэтике «физиологического» очерка. Своеобразие диалогического конфликта в романе И.А. Гончарова «Обыкновенная история». Отсутствие жесткой социальной детерминированности характеров и судеб действующих лиц. Преобладание «естественных» мотивировок. Социально-бытовые мотивировки характера и структурных особенностей диалогического конфликта. Петр Адуев – Алесандр Адуев: противостояние и его исход. Роман И.С. Тургенева «Рудин» и традиции натуральной школы в 1850-е годы: связь метода первоначальных характеристик персонажей с «биографическим» методом натуральной школы; преломление диалогического конфликта. Эстетические взгляды В.Г. Белинского. Принципы «натуральной школы». Вступление Ф.М. Достоевского в литературу с романом «Бедные люди». Процесс демократизации литературы. Цели и задачи изучения литературной критики в школе. Методика работы с критической статьей на уроке. Сопоставление различных точек зрения на произведение. Основные произведения: А.И. Герцен. «Кто виноват?»; А.И. Гончаров. «Обыкновенная история»; О. де Бальзак. «Отец Горио», «Гобсек»; И.С. Тургенев. «Рудин»; Ф.М. Достоевский. «Бедные люди».

Осмысление общественных проблем в литературе 60-70-х годов ХIХ века. Социально-психологический роман как вершина русского реализма. Теория литературы в школьном изучении. Роман «Анна Каренина» Л.Н. Толстого как отражение переломной эпохи. Решение нравственных вопросов в пьесах А.И. Островского «Бесприданница» и «Снегурочка». Анализ современного общества в романах Ф.М. Достоевского «Идиот» и «Братья Карамазовы». Поиск положительного героя Н.С. Лесковым («праведники»), Ф.М. Достоевским («прекрасно положительный человек»), Л.Н. Толстым (народность). Реализм социально-критический (М.Е. Салтыков-Щедрин) и психологически-утверждающий (Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков). Эволюция темы русского дворянства (И.С. Тургенев «Дворянское гнездо», М.Е. Салтыков-Щедрин «Господа Головлевы»). Народническое движение. Писатели-народники (творчество Г.И. Успенского). Разновидности романа (роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого, социально-психологические романы Ф.М. Достоевского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева). Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к анализу литературных явлений в школе. Основные произведения: А.И. Островский. «Бесприданница», «Снегурочка»; Л.Н. Толстой. «Анна Каренина», «Война и мир»; Ф.М. Достоевский. «Идиом», «Братья Карамазовы»; Н.С. Лесков. «Очарованный странник», «Соборяне»; И.С. Тургенев. «Дворянское гнездо»; М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы»; Г.И. Успенский. «Нравы Разгуляевой улицы», «Власть земли».

Русская драматургия на рубеже Х1Х-ХХ веков: творчество Л.Н. толстого и А.П. Чехова. Изучение обзорной темы на уроках литературы. Взгляды Л.Н. Толстого на драматическое искусство: острота конфликта, действенность, народность, роль второстепенных героев, эпическая широта, речевая характеристика героев. Жанровое своеобразие пьес Л.Н. Толстого: народная драма «Власть тьмы», комедия «Плоды просвещения», социально-психологическая драма «Живой труп». «Новая драма» А.П. Чехова: отказ от острых социальных конфликтов, отсутствие деления на главных и второстепенных героев, двойственное освещение героев, лиризм, мотивы одиночества, скуки и психологической глухоты, роль подтекста. «Чайка» как манифест «новой драмы». Проблематика и поэтика пьесы «Вишневый сад». Методика изучения обзорной темы в старших классах. Различный характер обзорных тем. Основные произведения: Л.Н. Толстой. «Власть тьмы», «Плоды просвещения», «Живой труп»; А.П. Чехов. «Чайка», «Вишневый сад».

Идейный мир, эстетические принципы в творчестве Л.Н. Толстого. Лекция как одна из форм занятий по литературе. Образ народа; тема патриотизма, антивоенные идеи, категории детскости и взрослости, диалектика души, критика государственной политики. Романы Л.Н. Толстого как этапы творческой жизни писателя: типы главного героя, изображение дворянства, тема народа; жанровые особенности, своеобразие стиля. Методические рекомендации к организации и проведению школьной лекции по литературе. Сочетание рационального и эмоционального начал в обучении литературе. Основные произведения: Л.Н. Толстой. «Детство», «Севастопольские рассказы», «Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресение», «Хаджи-Мурат», «После бала».

Эволюция творчества Ф.М. Достоевского. Поэтика полифонического романа. Урок-семинар по литературе в школе. Начало творческого пути Ф.М. Достоевского: первые романы, сотрудничество с кружком Петрашевского, каторга как переломный этап. Утверждение христианских идей, почвенничество в 1860-1880-е годы. Поиск положительного героя, осмысление противоречий в современном обществе, психологически-утверждающее начало в реализме Достоевского. Специфика метода Достоевского, психологизм, особенности стиля; М.М. Бахтин о полифоническом романе. Петербург Достоевского. Методика организации и проведения школьного урока-семинара. Коллективная, групповая и индивидуальная деятельность учащихся на семинаре. Основные произведения: Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи», «Преступление и наказание», «Идиот», «Братья Карамазовы».

Состояние русской литературы в конце ХIХ века. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения литературе. Активизация малых эпических форм в творчестве В.М. Гаршина, В.Г. Короленко, Н.С. Лескова, А.П. Чехова: повести, сказки, рассказ, святочные рассказы, очерк, сказ. Книга сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина как итог творческого пути сатирика. Романтические черты в прозе В.Г. Короленко. Обычный человек как герой эпохи безвременья. Критика государственной политики в позднем творчестве Л.Н. Толстого («После бала», «Живой труп», «Воскресение», «Хаджи-Мурат»). Организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку литературы. Виды заданий. Пути формирования творческой самостоятельности школьников. Основные произведения: Л.Н. Толстой. «Живой труп», «Воскресение», «Хаджи-Мурат», «После бала»; А.П. Чехов. «Степь»; В.Г. Короленко. «В дурном обществе»; М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки; В.М. Гаршин. «Четыре дня», «Красный цветок».

Эстетические принципы прозы А.П. Чехова. Изучение стиля писателя на уроках литературы. Этапы творческого пути Чехова. Художественное своеобразие повестей и рассказов: тематика и проблематика; типы героев, образ интеллигенции; роль детали, импрессионизм (повесть «Степь»); мотивы одиночества, скуки, непонимания, усталости; отказ от догм и стремление к «живой жизни», скрытая авторская позиция в прозе. Формирование понятия о стиле писателя на уроках литературы. Разнообразие приемов работы с художественным текстом. Основные произведения: Новеллы и повести А.П. Чехова («Степь», «Ионыч», «Толстый и тонкий», «Палата № 6», «Душечка», «Дама с собачкой», «Невеста» и др.).

Поэтика творчества А.И. Куприна. Анализ эпизода в процессе работы с художественным произведением на уроках литературы. А.И. Куприн как рассказчик, как мастер сюжетосложения. «Зерно сюжета», лейтмотивы, сюжет в повестях «Поединок», «Гранатовый браслет», «Олеся», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников» и др. Вариации социально-нравственного конфликта: цивилизация и нравственность, природа и цивилизация, материальный комфорт идуховная полнота жизни. Преобразование идеи «маленького человека» в прозе писателя (на примере повести «Поединок», рассказов о цирке и др.). Принцип «зеркального отражения» при создании ситемы персонажей. Цветопись А.И. Куприна. Методика анализа эпизода на уроках литературы. Основные произведения: А.И. Куприн. «Поединок», «Гранатовый браслет», «Олеся», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».

Сложность и противоречивость концепции современной жизни И.А. Бунина. Анализ и самоанализ урока литературы. Судьба русского человека и России. Микрокосмос и макрокосмос русской жизни: «любовь-распря», «дом-сиротство». Генетическое родство дворянства и крестьянства. «Жизнь Арсеньева» как монолог о России. Отражение мировосприятия писателя в художественном воплощении «вечной» темы любви. Сопряженность любви и смерти как проявление общей катастрофичности бытия в рассказе «Легкое дыхание». Трагические основы любви и ее неразрешимые конфликты в рассказах «Сны Чанга», «Осень», «Грамматика любви», цикле «Темные аллеи». Требования к анализу и самоанализу урока литературы. Формирование рефлексивных способностей. Основные произведения: И.А. Бунин. «Захар Воробьев», «Антоновские яблоки», «Танька», «Сны Чанга», «Легкое дыхание», «Осень», «Грамматика любви», «Деревня», «Суходол», «Жизнь Арсентьева», «Темные аллеи».