3.Особенности групп детей, с которыми работает психолог.

Психолог работает с детьми «группы риска» испытывающими трудности в

обучении. К категории учащихся "группы риска" относятся дети с

нарушениями в аффективной сфере; педагогически запущенные дети; дети с

задержкой психического развития; с проблемами в развитии; с

психопатоподобным поведением дети с эмоциональными нарушениями и т.

д., Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Особенности детей «группы риска»

Подростки группы риска имеют следующие особенности:

1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность); убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.

2. Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание.

3. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.

4. Среди ценностей на первом месте - счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье.

5. В то же время, кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников стресса.

6. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни - пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел - без знания подлинных путей достижения таких «ценностей».

7. Повышенный уровень тревожности и агрессивности.

8. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия.

9. Изменение направленности интересов - свободное времяпрепровождение (, ощущение полной свободы .

10. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека. Смысл жизни и ценностные ориентации у детей группы риска отличаются по многим проявлениям от смысла жизни и ценностных ориентации у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Реализация ценностей у группы риска осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении. 

Младшие школьники «группы риска»

К детям «группы риска» относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии. Дети с психопатоподобным поведением и многие другие. К данной категории можно отнести детей с эмоциональными нарушениями.

Гиперактивные дети или дети с синдромом дефицита внимания. Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля

Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков фиксируются чаще, чем у девочек. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции.

Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко сменяется инертностью психической деятельности и недостатками побуждений. Основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых относятся слабая успеваемость и затруднения в общении с другими людьми. Низкая успеваемость - типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т. к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. Гиперактивность влияет не только на школьную неуспеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения. В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов. У многих серьезные проблемы могут сохраняться и в подростковом возрасте.

Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте. Развитие эмоционально - волевой сферы - один из важнейших компонентов готовности к школе. Один из наиболее распространенных вопросов у учителей является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности учащихся. Педагоги не знают как вести себя со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, плаксивыми, тревожными. Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

- Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

- Эмоционально - расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс, если они страдают - их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

-Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

Учителю, работающему с детьми, у которых есть трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в классе. На этом этапе используются такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учащимися.

4. Мне было интересно искать подход к разным группам детей, проводить с ними различные занятия, но более актуальной мне показалась коррекционно-развивающая деятельность, а особенно тренинговые занятия.

5. Методика «Социометрия»

Выявлен формальный лидер №1.На данный момент учащаяся и является старостой класса. Неформальный лидер -№4, была выбрана шестью учениками. К №7 коллектив относится негативно, У него только один взаимно положительный выбор и пять отрицательных. Видно, что №3 и №5 выбрали только друг друга. Есть и ученики которых не выбрали совсем (№6, №12) .В этом классе есть «Отвергнутые» .

Были даны рекомендации относительно отвергнутых учеников.

результаты:

Результаты. Методика:

«Шкала оценки уровня реактивной тревожности

и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л.Ханин)»

После проведения были получены результаты, из которых стало видно, что уровень тревожности в классе значительно повышен, в то время как низкого уровня тревожности не было выявлено. В результате были даны рекомендации.

Результаты. Методика

«МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

И ФОРМ АГРЕССИИ А. БАССА И А. ДАРКИ».

После проведения этой методики были получены результаты, низкий уровень агрессивности выявлен у 2 чел, средний уровень у 10 чел, высокий у 2 чел. По результатам этой методики можно сказать, что у большинства учеников класса нормальный уровень агрессивности. Остальным были даны рекомендации.

6.Проходя практику я научилась проводить тренинг, круглый стол, лекции, составлять конспекты с самоанализом, психолого-педагогический анализ урока, проводить различные методики, составлять отчеты методик, а самое главное я попробовала быть педагогом-психологом.

7.Затруднений при прохождении практики не возникло.

8. Мое отношение к выбранной профессии не изменилось, а даже наоборот еще улучшилось, работа педагога-психолога оказалась даже более интересной, чем я ожидала. Я вполне представляю себя способной к такой деятельности. Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.