17.Классификация игр: игры на месте, малоподвижные и п/и, игры с эл-ми спорта, игры-драматизации и т.Д.

Сложность класс-ции игр возрастает в лечеб. терапии в связи с многочисленными задачами и услов-и, к-ым д. отвечать игра в процессе лечения. Цели и задачи ее различны. Так, игры забавного, отвлекающего хар-ра рассеивают внимание, развлекают больного; специально направленные игры улучшают работу во время процедуры (организующие игры), решают некоторые терапевтические задачи (игры подготовительного характера или игры целенаправленного, терапевтического характера, например, корригирующие осанку при детском церебральном параличе у детей с дизартрией); игры успокаивающего характера полезны детям и взрослым при заикании и с различными нервно-психическими заболеваниями.

Игры м. классифицировать по анатомич. признаку, в зав-сти от того, какая часть тела больше принимает участие во время игры: с преимущественным участием верхних или нижних конечностей или с общим воздействием.

В зав-сти от числа участвующих игры делятся на индив-ые и групповые. Груп. игры бывают без деления на команды, но с общей целью (иногда их можно разделить на две группы, которые состязаются между собой) и игры, в которых играющие обязательно делятся на команды, равные по числу участников, игра проводится на равных условиях.

Соответственно тому, каково выполнение и как изменяется положение играющего в отн-нии окружающих его предметов, групповые игры м. разделить на:

-игры на месте (статические игры), в которых больной не меняет своего положения в отношении окружающих его предметов, а только передвигает отдельные части своего тела. В этих играх (из положения стоя, сидя, а иногда и лежа) движения ограничены по количеству и главным действующим элементом является эмоц. фактор. По сравнению с другими играми здесь наблюдается наименьшая физическая нагрузка;

-малоподвижные и полуподвижные игры, в к-ых имеются в различном соотннии как эл-ты движения, так и статики. Обычно их проводят из исходного положения стоя или сидя. Физич. и нервная нагрузки в этих играх умеренные, они содержат больше эмоциональности. Это переходные игры между играми на месте и подвижными играми;

-подвижные игры, в к-ых в течение всей игры участвующий меняет положение своего тела по отношению к окружающим предметам. Эти игры харак-ся большой эмоц-тью, в них включаются различ. формы передвижения — бег, прыжки, поскоки, ходьба и т. п. Они тр-ют быстроты, силы, ловкости, координации движений, выносливости и оказывают большое и всестороннее воздействие на организм, вызывая значит. изменения ф-ций мышечной, дыхат. и сердечно-сосудистой систем. Т. к. в этих играх физич. нагрузка больше, они требуют более высоких функциональных и физических возможностей со стороны больных. Тем не менее п/и оказ-ют огромное корригирующее воздействие на лиц с реч. и двигат. расстройствами.

Дети 2—3 лет под влиянием п/и хорошо физически разв-ся: у них увеличиваются масса тела, рост, окружность грудной клетки, дыхательная экскурсия грудной клетки, повышается мышечный тонус, уменьшаются дефекты осанки, улучшаются аппетит, сон. Муз. сопровождение игр ведет к еще более эффективному развитию и закреплению полезных качеств и умений, полной согласованности движений по скорости, продолжит-сти, воспитывает чув-во ритма, благоприятствует уравновешиванию нервных процессов, сод-ет лучшей координации и регуляции мышечных усилий с функ-ми различных анализаторов организма ребенка.

П/и положительно влияют на детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. В этих играх у них воспитываются такие кач-ва, как внимание, инициатива, смелость, чувство товарищества, дисциплина, умение действовать в коллективе, быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость. Подвижные игры исп-ся в соответствии с состоянием здоровья, возрастом детей, их физич. подготовленностью, психич. разв-ем, индивид-ми особ-ми лич-ти реб-ка.

Все п/и м. разделить на 4 группы с учетом примерной психофизич. нагрузки в них:

1гр.— с незначительной нагрузкой;

2гр.— с умеренной нагрузкой;

3гр. — с тонизирующей нагрузкой;

4гр.— с тренирующей нагрузкой.

I группа. «Ухо — нос» (7—14 лет). Дети сидят или стоят. Нужно хлопнуть перед собой в ладоши, взять правой рукой свое левое ухо, а левой — нос. Затем снова хлопнуть в ладоши и взять правой рукой нос, а левой — правое ухо, и так несколько раз. Кто меньше ошибался, тот выигрывает и назначается ведущим в следующей игре.

IIгр. «Метание мешочков» (7—14 лет).Дети сидят на стульях, каждый по очереди становится на линию, прочерченную на расстоянии 3—4 м от стула, и бросает на него один за другим три мешочка так, чтобы каждый из них остался лежать на стуле. Затем он передает мешочки следующему, который также бросает мешочки, и т. д. Выигрывает тот, у кого больше точных попаданий.

IIIгр. «Послушный мяч» (6—11 л.).

Дети лежат на ковре, вытянувшись на спине, между ногами у них зажат мяч. Нужно перевернуться на живот, не выронив мяча. Повторить 4—6 раз:Вот какой послушный мяч! Повернись и оглянись! Между ног его запрячь. Мячик, на пол не катись!

IVгр. «Скок-скок-скок» (3—8 лет).

Дети прыгают поочередно на одной и другой ноге, потом встают, поджав одну ногу, как аист, затем встают на четвереньки и скачут, как лягушки, 5—6 м. В конце игры нужно проскакать на обеих ногах, держа руки на поясе. Одна часть детей говорит текст, другая выполняет движения, затем дети меняются ролями. «Мы скачем по дорожке,То уже не аист-птица, Сменяя часто ножки. То лягушечка-квакушка, Поскакали, поскакали, «Ква-ква-ква!» — кричит подружкам. А потом, как аист, встали. Скок, скок, скок, скок, Подойдите, посмотрите! Проскакал я, сколько мог».

П/и по содержанию в них двигат. и речевого материала делятся на сюжетные, несюжетные и игры с элементами спорта.

Сюжетные п/и отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Дошк-ки и шк-ки с увлечением передают игровой образ, перевоплощаются в волка и гусей, обезьянок и ловца и т. д.

Несюжетные п/и содержат двигат. задания и в зависимости от последних подразделяются на игры типа перебежек, ловишек, пятнашек и т. д.; игры с элементами соревнования: «Чье звено скорее построится?», «Кто скорее к флажку прибежит?» и т. п.; несложные игры-эстафеты: «Кто скорее передаст мяч?»; игры с предметами: мячами, обручами, серсо, скакалками, кеглями, бабками; игры-забавы для самых маленьких: «Ладушки», «Сорока», «Коза рогатая» и др.

Игры с эл-ми спорта требуют большей, чем в п/и, ловкости, силы, собранности, организованности, наблюдательности.

Во всех перечисленных п/и соверш-ся движения играющих, развиваются зрительное, слуховое внимание, быстрота двигат. реакции на ориентировку в пространстве и во времени, точность в расчете своих сил, ловкость, быстрота, координация движений; воспит-ся такие кач-ва лич-ти, как решительность, настойчивость, товарищеская взаимопомощь, дружеское отношение к участникам игр, коллективизм.

К спец-но организованным, с соответ-ми правилами, п/и следует отнести танцы. В зависимости от разновидностей танцы имеют строго определенные правила и всегда вы полняются в сопровождении музыки. Танцы создают большую эмоциональность у танцующих. Физич. нагрузка в танцах различная, она дозируется по продолжительности и частоте повторения. В различ. танцах нагрузка направлена то на весь организм, то исключ-но на нижние конечности. Танцы спец-но исп-ся при нарушении координации движений (танцы медленного ритма и темпа), при функц-ных заболеваниях н.с. (танцы медленные и быстрые), при речевых нарушениях различ. генеза (темп и продолжит-сть танца опред-ся возрастом пациента и сопут-щими речевому нарушению двигат. расстройствами).

На логоритмич. занятиях полезно исп-ть игры-драматизации стихотворного, прозаического текстов на самые различ. темы и сюжеты. Движениями, пантомимикой, мимикой, выразит. речью играющие передают содержание игры и образов.

Игры-драматизации пров-ся как с муз. сопровождением в течение всей игры или музыка дается как аккомпанемент к отдельным частям ее, так и без музыкального сопровождения. Эти игры представляют интерес для разных возрастов: усложняется в зависимости от возраста и этапа коррекционной работы речевой материал игры и двигат. оформление образа. Н-р, игра «Курица, цыплята и ястреб». Один из играющих изображает курицу, другой — ястреба, остальные — цыплят, которые в сопровождении курицы бегают по залу и «клюют» корм. На условный сигнал вылетает ястреб и ловит цыплят. Цыплята в испуге разбегаются в разные стороны. Курица защищает цыплят, нападает на ястреба и уводит цыплят домой (место, очерченное мелом). Если ястреб все-таки поймал цыпленка, он улетает к себе. Цыпленок выбывает из игры и становится ястребом. При повторении игры цыплят ловят два ястреба. Игра проводится с муз. сопровождением.

«На кого я похож». Каждому играющему предлагается изобразить в движениях любое известное ему животное. Остальные по хар-ру движений д. отгадать и назвать его. Кто 1ый отгадает, тот идет изображать другое животное. Наиболее удачное подражание животному повторяется всеми играющими.