19. Игровая деятельность на занятиях по логоритмике

Игры в двигат. терапии м.исп-ть самостоятельно или в сочетании с различ. ритмич., логоритмическими, музыкально-ритмич. комплексами. Игры вносят разнообразие и эмоциональность в лечебные процедуры (при дизартриях, ринолалиях, афазиях). Игровой метод в виде лечебной процедуры находит все большее применение в детской практике. Соотв-нно психофизич. разв-ию дети легко поддаются воздействию посредством игр. У р-ка внимание неустойчивое, он с трудом задерживается на одном предмете длит. время. Его особенно затрудняет раздвоенность внимания. Часто ребенок забывает правильно дышать или останавливает дыхание на некоторое время при вып-нии двигат. заданий. Поддержание прав. дыхания м. осуществить через организованное уча-стие его в подражании звукам в речитативе или песне, к-ые д. так сочетаться, чтобы соответствовать совершаемым движениям и физич. упр-ям. Для дет. практики не подходят игры со сложной методикой, с движениями, требующими большой затраты сил, быстроты и сложной координации.

Физич. и эмоц. нагрузка в играх зависит от хар-ра игры, состязат. начала, вложенного в него, от ее продолжит-сти, условий проведения игры, от степени реакции играющего, вида заболевания и его стадии, от возраста и пола играющих, их двигательной кул-ры и предыдущих двигат. занятий, от профессии больного, числа играющих, равнозначности играющих или групп, принимающих участие в игре, от соблюдения правил каждой игры, исходного положения и развития игры. С целью дозированного влияния игр на ф-ции орг-зма больного для каждой игры м. изменять правила проведения игр через устранение одних и замену других.

20. Муз. Самост. Деятельность

МСД способ-ет разв-ию координации слуха, голоса и движения, тонального и ритмического чувства; воспитанию любви к музыке и пению; обогащению эмоциональной жизни детей и взрослых.

Все виды муз. работы с людьми, имеющими речевые нарушения, можно рассм-ть как коллект. активизирующую и корригирующую психотерапию (соц.стимулирование, психоортопедия, психопедагогич. работа). МСД тесно связана с муз. игрой. Занимающиеся по своей инициативе поют, водят хороводы, исполняют пляски, подбирают мелодии на детских или настоящих.

МСД дошк-ков и шк-ков имеет различные источники: это муз. занятия, на которых дети разучивают песни, игры, танцы. Знания, полученные на занятиях, дети переносят в сам. деят-сть. Др. источником являются праздники, развлечения. После их проведения дети незамедлит-но откликаются на них в своих играх: чем ярче полученные впечатления, тем интереснее дети музицируют. Разнообразны источники СМД и в семье. Самые распространенные из них — это дет. муз. радио- и телепередачи. Любовь родителей к пению, игре на музыкальных инструментах, коллекционирование дисков и т. д. оказывают влияние на муз. развитие детей.

Диафильмы, мультфильмы с муз. сопровождением, с занимат. персонажами вызывают у детей желание повторять полюбившиеся песни. Педагогу, осуществляющему коррекционное логоритмич. возд-вие, необходимо учитывать источники муз.деят-сти детей и руководить развитием этой деят-сти т. о., чтобы исп-ть ее для нормализации двигат., сенсорной и реч. ф-ций р-ка.

На занятиях дети вначале импровизируют однотипные д-я; н-р, наездники едут на лошадях, летчики ведут самолеты, дровосеки рубят дрова, трактористы заводят мотор, портнихи шьют иглой и т. д. Затем музыкально-игровой образ создается в развитии; например, садовник копает землю, сажает растения, поливает их, белит забор, ухаживает за растениями (рыхлит вокруг землю, обрезает засохшие веточки, подкармливает удобрениями и т.п.), собирает плоды, угощает друзей. Далее музыкальное действие усложняется участием нескольких персонажей. И наконец, играющие сами строят композицию действия.

В творческие композиции включаются пляски, танцы, хороводы, песни, игра на инструментах. Пляски м.б. комбинированные, т. е. имеющие зафиксированные движения и свободную импровизацию. Для них подбираются двухчастные произв-ния с ярко выраженным контрастным построением или две самостоят. пьесы различного хар-ра. Свободные пляски носят творческий характер и исполняются под народные плясовые мелодии; хороводы плясового характера также связаны с народными песнями и представляют собой инсценировку сюжета песни, например «Каравай». Включаются в игры бальные танцы: полька, галоп, вальсообразные движения; характерный танец: танец Петрушки, Незнайки, Медведя, Снегурочки, Снежной королевы, Буратино и др.

В с/р играх дети исполняют песни в соответствии с игровым замыслом, н-р, играя в «Парад», мальчики поют «Барабан» М. Красева, барабанят и маршируют, меняя построение в каждом куплете песни: ходят по кругу, змейкой, парами. Девочки, укачивая кукол, поют песню «Баю-баю» М. Красева. В сам. деят-сть дошк-ки и мл.школьники часто включают муз-но-дид. игры: «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поет», «Два барабана», «Тише — громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др. Н-р, в игре «Два барабана» один отстукивает на барабане ритмич. рисунок, другой точно его воспроизводит или один исполняет мелодию на металлофоне, другой выкладывает ноты-кружочки на фланелеграфе, изображая направление мелодии и ее ритм. В самост. деят-сти дети часто используют игру на дет. муз. инстр-тах: исполняют попевки, песенки, могут сочинить свои; сопровождают игрой на инструментах д-я персонажей, отмечая, н-р: «Про лису надо играть мягко, про медведя сильнее — он сердитый». Муз. деят-ть детей проявляется в дет.утренниках, в выступлениях в кукольном театре, в праздниках и развлечениях, в индивид.занятиях.

Дет. утренники явл-ся своеобразным отчетом по проведению лечебно-коррекционной и логопедически-воспитат. работы за 2—3 месяца, за весь курс занятий. При подготовке к утренникам исп-ся материалы всех видов муз.работы с детьми. Выбор речевого материала проводится с учетом речевых возможностей ребенка на данный момент. Праздничный сценарий обсуждается совместно логопедом, муз. работником, врачом (если курс проводится в стационаре). Утренники проводятся, как правило, к датам красного календаря, как физкультурный праздник; выпуск. Длит-ть утренника —30—45 мин.

Цель кукольного театра, развлечений — в занимательной форме закрепить полученные знания и навыки во время других занятий. Представления кукольного театра организуются примерно один-два раза в год; развлечения — один раз в месяц, например празднование дня рождения. Разнообразные виды развлечений логопед планирует совместно с воспитателем, муз. рук-лем. Все виды развлечений распределяются поквартально и указываются в перспективном плане речевой гр. д/с, стационара, дет. поликлиники и т. п.

Индивид. занятия проводятся воспитателем по рекомендации логопеда и муз. руководителя с указанием точной цели. Н-р, развитие моторики пальцев в игре на струнных муз.инструментах; развитие голоса в попевках, песнях; развитие дыхания в игре на духовых музыкальных игрушках и т. д. Воспитатель ненавязчиво советует детям поиграть на духовых инструментах, спеть песню и т. д., оформляет игрушками муз.уголок, чтобы вызвать необходимую самостоятельную муз. деят-сть ребенка.

Руководство дет. музицированием значительно отличается от приемов воспитания и обучения на занятиях. В сам. деят-сти ребенок сам выбирает себе занятие, намечает и реализует свои замыслы. Но это не означает, что он предоставлен самому себе. Педагог косвенно, преследуя коррекц.цели, руководит им. Прежде всего он устанавливает тесные связи м/у занятием и сам. деят-стью ребенка. То, что ребенок умеет делать самостоятельно, он с удовольствием выполняет на занятиях, на прогулке. С др. стороны, занятие д. б. настолько интересным и увлекательным, чтобы у детей появилось желание повторить выученные произведения дома. Необходимо создать и внешние условия для СМД. Логопед м. реком-ть родителям организовать дома муз.уголок с набором небольшого кол-ва инструментов, чаще посещать с р-ком театр (спец. и муз. спектакли, дет. оперы, балет), кинотеатр. При этом педагог советует родителям, как наиболее рационально или щадяще использовать муз.способности ребенка, увязывать их с коррекц. работой в д/с. Осн. линия педагога в руков-ве СМД— это его соучастие в ней. Планируя приемы руководства музицированием, педагог выявляет: что надо внести нового в оборудование муз. деят-ти (инструменты, пособия, самод-ные игрушки и т. д.), в каком порядке целесообразно это сделать, за кем понаблюдать, чтобы выяснить интерес ребенка, какому виду деят-ти отдают предпочтение дети и т. д.