9. Структура и содержание логоритмич. Занятий. Структура по в.А. Гринер (1958г.)

Эл-ты занятия логоритмикой:

1.ходьба-маршировка в различных направлениях;

2.упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции;

3.упр-я, регулирующие мышечный тонус;

4.упр-я, активизирующие внимание и память;

5.счетные упр-я, формирующие у реб-ка чув-во муз. размера;

6.упр-я, фомирующие чув-во муз. темпа;

7.ритмические упр-я;

8.распевание, пение;

9. упр-я в игре на муз. инструментах;

10.СМД;

11.игровая деят-ть;

12.упр-я для развития творческой инициативы.

Структура з-я Л. по Гринер, 1958г.:

1)упр-я, активизирующие внимание и память;

2)вводные упр-я на тренировку осн. видов движ-ий, ориентацию в простр-ве, рег-цию мышеч. Тонуса;

3)упр-я, воспитывающие чувство муз.ритма;

4)упр-я, развивающие слуховое и речеслуховое восприятие, дыхат-ые упр-я, распевка, пение;

5)речедвигательные упр-я;

6)игра на муз. инструментах;

7)подвижные игры;

8)танец и пантомима;

9)заключительное упр-е (Н-р, «паровозик», на рефлексию, психол. игра – создает психологию успеха).

14. Возрастные возможности певческого диапазона

Певческим диапазоном наз-ют совокупность нот (полутонов), которую человек может исполнить.

Приступая к занятиям, педагог выясняет певческий диапазон, затем он напоминает, что во время пения нужно не напрягаться, сидеть или стоять прямо, тело должно быть расковано, дышать свободно и легко. При подборе певческого материала педагог должен учитывать возрастные возможности певческого диапазона. Так, например:

для 2—3 лет - ми — ля; 3—4 лет - ре — ля; 4—5 лет - ре — си; 5—6 лет - ре — си, иногда до 2 второй октавы; 6—7 лет - ре — до₂, до второй октавы.

15. Особенности использования пения в коррекционных целях

При использовании пения в коррекционных целях следует придерживаться определенных требований в логопедич. работе с людьми, имеющими различные нарушения; учитывать поэтапность в нормализации речи заикающихся; периоды щадящего режима у больных с органическими нарушениями голоса; наличие назализации у лиц с ринолалией и т. п.

16. Использование игры на музыкальных инструментах на занятиях по Л.

Игра на дет. инстр-тах также исп-ся на занятиях по логоритмике. Муз. игрушкам и дет. инструментам отводится особая роль, поскольку они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развить его творческие способности. Некоторые муз. игрушки исп-ся как наглядные дидактические пособия. Они помогают педагогу не только развивать музыкально-сенсорные способности дошкольников и школьников, но и знакомить их с отдельными эл-ми муз. грамоты. Муз. игрушки чаще всего применяются в сюжетных и дид. играх. Дети мл. возраста с удовольствием играют с ними, орг-ют маленький оркестр.

Дет. муз. инструменты и муз. игрушки делятся на беззвучные и звучащие.

Беззвучные игрушки лишь изобр-ют муз-е инструменты, н-р пианино с немой клавиатурой, балалайки с неиграющими струнами, баянчики с мехами и др. Эти игрушки исп-ся для создания игровой ситуации, для развития моторики пальцев при имитации игры на них.

Звучащие игрушки бывают со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, кастаньеты, треугольники, тарелки, барабаны); со звуком т. одной высоты (свирели, дудки, рожки), а также органчики, музыкальные шкатулки, музыкальные ящики и игрушки с диатоническим или хроматическим звукорядом (металлофоны, пианино, рояли, кларнеты, флейты, саксофоны, баяны, гармоники, губные гармоники, колокольчики, цитры, домры, балалайки и др.).

На этих инструментах м. воспроизводить разнообразные мелодии. К ним можно применить сущ-щую классификацию муз. инструментов несмотря на некоторую ее условность. Струнные — цитры, домры, балалайки и другие инструменты типа народных. Духовые — флейты, саксофоны, кларнеты, триолы, «мелодии». Клавишно-язычковые — баяны, аккордеоны, гармоники. Ударно-клавишные — игрушечные рояли, пианино. Ударные — бубны, кастаньеты, треугольники, тарелки, барабаны, металлофоны, ксилофоны. Эти инструменты широко используются в музыкально-дидактической игре для различения звуков по их высоте, длительности, тембру, динамике.

На логоритмич.занятиях для развития звуковысотного слуха можно исп-ть колокольчики, звучащие различно по своей высоте, и дети узнают, какой колокольчик поет выше, какой ниже. Металлофон, поставленный наклонно, может стать «музыкальной лесенкой»: дети различают направление звукоряда, расстояние между звуками. Для разв-я ритмич. чувства исп-ся инструменты ударной группы или же любые инструменты, имеющие звук т. одной определенной высоты. Н-р, дети играют в «музыкальное эхо»: один ребенок придумывает свой ритмический рисунок, а другой точно его повторяет. Для развития тембрового слуха полезно сравнивать звучание не только различных инструментов — струнных, духовых или ударных, но и сходных по тембру и характеру звучания, например бубенчика и бубна, металлофона и треугольника и т. д. Для развития динамич. слуха применяются все инструменты, на к-х дети м. произвольно усиливать или ослаблять звучание в зависимости от игровой ситуации (игры типа «горячо — холодно»).

Н а указанных выше инструментах дети исполняют песни, выученные вместе с педагогом. Реком-ся перед самостоят. игрой слушать, используя проигрыватель, вокальную, инструмент. музыку в исполнении мастеров искусств.

Дошк-кам и школьникам м. предложить муз. игры в «концерт», «муз. занятие», «оркестр», основанные на опыте детей. В игре «концерт» дети исполняют ряд номеров под руководством ведущего, включают в свой концерт и пение, и танцы, и игру на муз. инструментах. Играя в «муз. занятие», дети распределяют роли воспитателя, муз.руков-ля, уч-ков занятия, а затем объединяют в своей игре несколько видов деят-сти; н-р, исполнение на цитре, металлофоне; танец; отгадывание песни по мелодии; хоровод и т. д. В игре «оркестр» выбирается дирижер и музыканты, определяются муз. инструменты для исполнения песни, или пляски, или бального танца. Педагог рассаживает детей так, чтобы справа от него находились низко звучащие инструменты, а слева — высокие; ударные размещаются сзади, произвольно.

Игра на муз. инструментах — игрушках спос-ет развитию движений кисти руки, н-р молоточком на металлофоне, ксилофоне, медиатором — на цитре; развитию дыхания во время игры на триолах, кларнетах, дудочках; развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, попевок; развитию слуха при подборе знакомых песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инстр-тах; для нормализации просодической стороны речи при импровизации ритмич. и мелодических попевок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры.