27. Упражнения для развития чувства муз. Размера или метра

Муз. метр пред-ет собой систему соотношений акцентов и неакцентированных долей различ. рангов, эта система определяется кол-вом метрических уровней и конкретным рисунком различных в метрическом отношении временных долей. Смена метра приводит к передвижению акцента. Занимающимся необх-мо дать первонач. понятие об акценте как ударном моменте в звучании. Они д. научиться прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, а затем давать на них ответную реакцию условным движением.

Сначала проводится спец. работа над неожиданным акцентом, затем над метрическим (равномерно повторяющимся) и переходным. После первоначального усвоения этих понятий занятия проводятся так же, как и занятия на внимание.

Акцент выд-ся аккордом в любом регистре рояля или ударом в барабан. Занимающиеся, стоя или сидя на месте, дают условную двигат. реакцию (хлопком, движением ноги, передачей предмета, ловлей мяча и т.п.). Затем педагог показывает различные построения, связанные с акцентом как условным сигналом к перестройке. Неожиданный акцент играет роль сигнала к действию, к переходу на другое д-е, к прекращению или поочередному исполнению задания по группам. Упр-ния на неожиданный акцент подготавливают занимающихся к работе над акцентом: метрическим и переходным.

Упр-ния на восприятие неожиданного акцента. На полу рисуются круги по кол-ву участвующих в упр-нии. Под музыку марша каждый ходит вокруг своего круга. На акцент прыгает в свой круг двумя ногами и ждет след. сигнала, на к-ый он выпрыгивает из круга и снова идет вокруг него.

Занимающиеся стоят в две шеренги у противоположных стен зала. У одних обручи, к-е они тихо качают. На неожиданный акцент в музыке или хлопок в ладоши дети перекатывают обручи в другую шеренгу, которая ловит их и качает до следующего акцента.

Упр-ния на восприятие метрического акцента. При выполнении заданий на метрич. акцент требуется точное совпадение дв-ия с акцентом, чередующимся через определенные промежутки времени. Дошк-ки и младшие шк-ки воспринимают повторяющийся акцент и передают его движениями рук, ног и всем корпусом, не определяя его путем счета. Т. в рез-те занятий передача акцента обозначается словом.

Дети стоят в шеренге на некотором расстоянии друг от друга. В руках у каждого скакалка. На счет «раз» в четырехдольном такте (4/4) все закидывают скакалку, как удочку, на 2-3-4 подтягивают ее к себе.

Дети стоят в кругу лицом друг к другу. При акценте на счет четырехдольного такта (4/4) делают прыжок обеими ногами к центру, на 2-3-4 отступают назад.

Дети сидят на стульях, поставленных в линию один за другим, ноги кладут на перекладину впереди стоящего стула, имитируют движение, подражая гребцам.

В музыке дается размер 2/4, в котором на счет «раз» — сильный акцент, и дети, как бы опуская весла, делают движения руками.

При отработке акцента на шаге нужно соблюдать определенный размер муз. произв-ния. Сначала размер будет 4/4, 2/4, а затем более трудный размер 3/4. Трудность его исполнения заключается в том, что акцентированный шаг чередуется, падая попеременно то на правую, то на левую ногу. Потом можно перейти к свободной форме выражения акцента в различных группировках, а также в упр-ях с предметами (палкой, флагом, обручем, мячом). Включение предметов дает реальную установку акцентированному движению, способствуя большей точности в исполнении. Движение вперед на ударную часть такта и движение назад на безударные звуки помогает усвоению передачи акцента в движении. В старшем возрасте придается большое значение точности исполнения упр-ний. Задания с поочередным включением в движение требуют внимания от всех участников. Все д. следить за ходом исполнения задания, чтобы не пропустить своего вступления, так как от каждого участника зависит качество работы всего коллектива.

Примерные упр-ния.

1.Все стоят парами лицом друг к другу по кругу или в колонне. На счет «раз» в четырехдольном размере берут правой рукой своего партнера за правую руку и на счет 2-3-4 меняются местами. В следующем такте берутся левыми руками и меняются местами.

2.Все стоят в две шеренги на расстоянии 3-4 шагов и смотрят друг другу в затылок. Стоящая впереди шеренга держит в руках мячи. На акцент в трехдольном и 4хдольном размере дети перекидывают мячи через голову стоящим сзади и сейчас же поворачиваются к ним лицом. Поймавшие мяч тоже делают поворот и на акцент в следующем такте в свою очередь перекидывают мячи через голову.

3.Все стоят по кругу. У каждого в руках маленький мяч. При акценте на счет «раз» в четырехдольном размере (4/4) мяч высоко подбрасывается вверх, на 2-3-4 нужно повернуться на месте кругом и поймать мяч, не дав ему упасть на пол.

4.Все дирижируют под музыку на любой счет (2/4,3/4,4/4), стоя в кругу спиной к центру. С прекращением музыки на один, два такта дирижирование прод-ся, заданный темп сохраняется. Музыка возобн-ся. Педагог проверяет, совпали ли дв-ия рук с началом музыки, не было ли отклонений в темпе.

Упр-ия на восприятие переходного акцента.

Хар-ная особ-ть переходного акцента заключается в том, что он, в отличие от метрического, не всегда падает на счет «раз», а последовательно переходит в каждом следующем такте на «два», «три», «четыре», т. е., н-р, при четырехдольном размере (4/4) акцент в первом такте на «раз», во втором - на «два», в третьем - на «три», в четвертом - на «четыре» и в пятом - снова на «раз».

Переходный акцент м. сравнить с логическим ударением в речи, поэтому он приобретает важное значение в ритмич. упр-ях с речью. Н-р:

Ты сегодня опоздал на ритмику (1, 2, 3, 4).

Ты сегодня опоздал на ритмику (1, 2, 3, 4).

Ты сегодня опоздал на ритмику (1, 2, 3, 4).

Ты сегодня опоздал на ритмику (1, 2, 3, 4).

Педагог выписывает на доске или вывешивает плакаты с цифрами. Например: 1, 2, 3; 1, 2, 3; 1, 2, 3. И объясняет, что выделенные цифры означают акцент муз.произведения. Во время проигрывания все д. вним-но слушать и согласовывать выделенную цифру с акцентом и отреагировать хлопком или голосом. Затем в занятия включаются различ. движения (маршировка, дирижирование). Так, на акцент делается шаг вперед, на затихание музыки - назад и т. д. Эти упр-ния проводятся как индивид-но, так и группами. Необх-мо, чтобы каждый занимающийся умел чув-ть цепь переходного акцента. Когда будут усвоены все стадии переходного акцента, м. внести в занятия изменение: поочередное вступление на каждый последующий акцент. Все внимательно следят за выполнением задания, чтобы не пропустить свое вступление. Подобные упр-ния помогают лучше усвоить логич.ударения в речи.

Все сидят на стульях, полукругом. Дается переходный акцент в 4ехдольном размере (4/4). На «раз» в 1ом такте все поднимают правую руку, на 2-3-4 - опускают. В след. такте руку поднимают при акценте на «два» и на 3-4-1 опускают. В 3ем такте руку поднимают при акценте на «три». В 4ом такте - на «четыре» и на «раз». В 5ом такте встают с поднятой рукой.