6. Ен основа л.Р. Иссл-ния и.М. Сеченова, и.П. Павлова, н.А. Бернштейна

ЕН основа л. р. складывается из комплекса специализированных науч. дисциплин биологич., псих.-пед. и муз. циклов.

Биологич. и смежные ЕН дисциплины (физиология и анатомия человека, патофизиология, биомеханика движений, биохимия, педиатрия, невропатология, нейрофизиология, гигиена физич. упр-ий, лечебная физич. культура) изучают процессы биологич. разв-ия ч-ка, закономерности его возрастных изменений, а также тех изменений и нарушений, которые возникают в организме под воздействием экзогенных (внешних) и эндогенных (внутренних) факторов и их комбиноза. Важное место в этом комплексе занимают учение И. М. Сеченова — И. П. Павлова и современные исследования ВНД, позволяющие проникать в закономерности формирования двигат.навыков и правильно строить методику обучения и воспитания в случаях их нарушения или недоразвития.

Иссл-ния И. М. Сеченовым, И. П. Павловым и их последователями ВНД позволяют дефектологам исп-ть знания об условнорефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа.

Вся деят-ть чел-ка в процессе двигат. воспитания находится в зависимости от ВНД и определяется как анатомическим дозреванием центрально-нервных субстратов, их миелинизацией, так и функциональным дозреванием и налаживанием работы координационных уровней.

Анатомич. дозревание центр-но-нервных субстратов (новейших органов моторики — пирамидной моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2—2,5 годам. Сначала идет дозревание древних мозговых структур (мозжечок, красное ядро, «черное вещество»). Последнее соединено не только с корой полушарий, но и со стриопаллидарной системой, которая к моменту рождения у человека еще недоразвита и созревает к 5—6-му месяцу жизни. До первого полугодия жизни ребенку присущи массовые недифференцированные движения автоматического и защитного характера паллидарного происхождения. В 5—6-месячном возрасте наступает переломный момент в моторике грудного ребенка: наблюдается переход от синкинезий к синергиям (синкинезии — одновременные движения, лишенные смысловой связи, у взрослого всегда патологические. Синергии — содружественные движения или их компоненты, направленные к совместному разрешению определенной двигательной задачи). К 7 мес. ребенок обретает позу.

2ое полугодие яв-ся прелокомоторным периодом, периодом подготовки к ходьбе и бегу. Двуногая локомоция развивается к началу 2-го года жизни и характеризуется двумя взаимообратными (реципрокными) импульсами прямого и попятного направления. Целиком комплект динамических волн ходьбы заполняется только к 5 годам. Дети 2 лет производят впечатление увальней, дети 3—7 лет отличаются подвижностью, грациозностью и двигательным богатством, которые проявляются в выразительной, изобразительной и обиходной моторике. В силу недоразвития корковых механизмов дети в этом возрасте испытывают трудности при выполнении точных движений.

Между 7 и 10 годами, в связи с окончательным анатомич. созреванием двигат-х механизмов, у детей соверш-ся координация движений и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. К 11 годам несколько уменьшается богатство движений, но совершенствуются мелкие, точные движения.

Перестройка моторного аппарата наступает в пубертатном периоде: нарушается умение владеть движениями и соизмерять их, вследствие этого появляется неловкость, угловатость, избыточные гримасы, недостаточная координация движений.

Оформление моторного динамич. стереотипа завершается только после полового созревания, т. е. намного позже, чем заканчивается анатомическое формирование центральной нервной системы.

Т. о., сущность развития моторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном дозревании морфологических субстратов, а в накоплении на основе этих субстратов и с их помощью индивидуального опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять этот психомоторный опыт, приобретать новые навыки, умения и координационные комбинации.

В процессе выработки двигат. динамич. стереотипа чел-ком совершаются различные по сложности движения и в связи с совершенствованием движений в двигательном акте участвует целая иерархия уровней. Уровень, берущий на себя реализацию основных смысловых коррекций, - ведущий уровень. Подчиненные ему нижележащие уровни, обеспечивающие выполнение вспомогательных технических коррекций, - фоновые уровни. В каждом двигат. акте в поле сознания попадает содержание только ведущего уровня, коррекции фоновых уровней остаются за порогом сознания.

Для л. р.важны иссл-ия, дающие знания о связи и зависимости общей и речевой моторики. Иссл-ия по физиологии движений и физиологии активности Н. А. Бернштейна показали иерархическую уровневую систему регуляции двигат. ф-ций, в т. ч.и речи. И. П. Павлов рассматривал речь как «прежде всего кинестезические раздражения, идущие в кору от речевых органов» и представляющие собой «вторые сигналы, сигналы сигналов». Н. А. Бернштейн отнес речь к высшему уровню организации движений - кортикальному речедвигат. уровню символических координации и психолог-ой организации движений.

Советские психологи М. О. Гуревич, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия указывали на связь речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов, на связь формы произношения с хар-ром движений.

Иссл-ния Л. А. Квинта, М. И. Доценко свидетельствуют о положит. корреляциях общего психич. развития с развитием произвольной лицевой моторики. На подобные связи при заикании указывали Л. Н. Мураховская, В. М. Аристов.

Особенно важны для логоритмич. воспитания данные о корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи у детей. Так, совет. физиолог М. М. Кольцова считает, что «есть все основания рассм-ть кисть руки как орган речи — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой т. зр. проекция руки есть еще одна речевая зона мозга»^.

Формирование движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Поскольку человек совершает движения, различающиеся по степени произвольности, по участию в двигательном акте речи, то и степень управления этими движениями различна.

Н. А. Бернштейн разработал и выдвинул теорию уровневой организации движений, включающую субкортикальные и кортикальные уровни.

Н. А. Бернштейном определены этапы выполнения произвольного движения, которые необходимо учитывать в логоритмическом воздействии на лиц с речевой патологией. На 1ом этапе осуществляется восприятие и оценка ситуации, самого индивида, включенного в данную ситуацию. На 2ом этапе индивид выявляет двигательную задачу, т. е. он определяет, во что ему нужно превратить эту ситуацию, что посредством его активности должно стать вместо того, что есть. Иными словами, наметить двигательную задачу — это значит создать образ того, что должно быть.

Уяснение индивидом образа будущего движения служит основанием для оформления задачи и программирования ее решения. Модель будущего может иметь только вероятностный характер, так как мозг в состоянии лишь наметить для предстоящего движения своего рода таблицу вероятностей возможных исходов. В то же время двигательная задача формирует с категоричностью единственный исход из текущей ситуации, какова бы ни была его априорная вероятность. След-но, по ходу выполнения движения центральная нервная система должна осуществить ряд непрерывных коррекций с тем, чтобы выявленная двигательная задача и модель будущего движения совпали. На 3ем этапе происходит программирование решения определившейся задачи, т. е. индивид намечает цель и содержание движения и те средства из имеющихся у него в наличии двигательных ресурсов, с помощью которых он решит двигательную задачу. На 4ом этапе осущ-ся фактическое выполнение движения: человек преодолевает все избыточные степени своих двигательных органов, превращает их в управляемые системы и выполняет нужное целенапр. движение. Это возможно в том случае, если индивид овладел координацией движений, поскольку центральным звеном движения является координация. Она обеспечивает точность, соразмерность и плавность выполнения движения. Нарушение одного из компонентов координации ведет и к нарушению движения. Н-р, нарушение соразмерности движения вызывает дизметрию, наруш-е плавности выполнения дв-я- атаксию и т. д.

Координация движений разв-ся постепенно, на основе опыта и упр-ния, поскольку это сложный сенсомоторный акт, начинающийся с афферентного потока и кончающийся точно адекватным, центр. ответом.

Н. А. Бернштейн определил «координацию движений... как преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа, иными словами, превращение его в управляемую систему. Или координация есть организация управляемости двигательного аппарата»¹.

Для объяснения явления координаци можно привлечь понятие тонуса. Узкое определение тонуса — это наличие состояния упругости и вязкости мышечного пучка. Широкое понимание тонуса заключает в себе подготовительную настройку двигательной периферии, в первую очередь шейно-туловищной мускулатуры, к осуществлению позы или движения. Следовательно, тонус означает состояние готовности всего нервно-мышечного аппарата к осуществлению движения. С этой точки зрения тонус относится к координации как состояние к действию или как предпосылка к эффекту.

Исследования сигнальных систем человека, типологических свойств нервной системы также обогащают логопедическую ритмику знаниями о том, насколько темп движений зависит от индивидуальных особенностей человека. Показано, что возможность быстро образовывать рефлексы на время, а следовательно, и выполнять равномерные движения в значит. степени зависит от уравнов-сти нервных процессов. Умение же быстро переходить от 1 темпа к др. связано с подвижностью нервных процессов. Люди сангвинического темперамента легко меняют темп движения. Лица с инертностью процесса возбуждения, с неуравн-стью нерв. процессов (холерики) с трудом переходят от быстрого темпа к медленному и с трудом выполняют (или вообще не могут выполнить) равномерные движения. Лица с инертным процессом торможения затрудняются в переходе от медленного темпа к более быстрому. Флегматики и меланхолики легко присп-ся к движениям в более медленном темпе. Внешние раздражители часто вызывают у людей, преимущ-но у холериков, ускорение темпа движений вследствие растормаживания-рефлекса на время. Если внешние раздражители предъявляются равномерно, то лица со слабой нервной системой приспосабливают свои движения к темпу этих раздражителей.

Помимо знаний биологич.наук, л. р. исп-ет данные наук гуманитарного цикла: психолого-пед. и музыкального. Она связана с общей теорией физического воспитания, общей и дошк. педагогикой, общей и детской психологией, дефектологией, к-е изучают закономерности разв-я взрослых и детей, влияние двигат-ных упражнений на психику человека (ребенка), а также законы применения средств, форм и методов пед. воздействия в норме и при речевой патологии. Знание возрастных и индивид. психологич. особ-тей чел-а (представления, память, мышление и др.) позволяет правильно подбирать приемы обучения и воспитания и достигать эффект-х рез-тов в процессе логоритмич. занятий. При решении задач логоритмич. воспитания исп-ся методы и приемы обучения и восп-ия, разработанные педагогикой.

В процессе коррекц. работы л. р. опирается на закономерности возникновения и развития патологич. процесса, на те специфич. методы возд-ия, которые разраб-ся дефектологией в отношении лиц с психич. и речевыми расстройствами.

Л. р. тесно связана с методикой муз. восп-я, поскольку музыка оказывает влияние на повышение кач-а исполнения движения: улучш-ся выразит-сть, ритмичность движений, их четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоц. окрашенность движений музыкой придает им энергию или мягкость, больший размах или сдержанность и в то же время содействует их свободе и непринужденности. Движения с му. сопровождением положит-но влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т. е. способ-сть уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунком муз. произведения. Определенная метрическая пульсация, с кот-ой связаны движения детей, взрослых, вызывает согласованную реакцию всего организма чел-ка (дыхат., сердечной, мышечной деят-сти), а также эмоц.-положит. состояние психики, что сод-ет общему оздоровлению орг-зма.