10. Методические рекомендации для проведения логоритмич. З-й (Разработка занятия по логоритмике)

Продолжительность занятий – от 20 до 30 мин. в зависимости от возраста детей.

Количество детей в подгруппах – 5-6 чел.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в утренние часы.

3 части логопедич. занятия:

1) подготовительная (вводная) часть (5-7 мин) - включает в себя упр-я, подготавливающие организм к основной двигательной и речевой нагрузке: различные виды ходьбы и бега (на носках, на пятках, с движениями рук, с изменением направления, со сменой движений и с перестроением и т.д.);

2) основная часть (15 мин) – включает в себя 3-4 элемента занятия по логоритмике;

3) заключительная часть (5-7 мин) – в нее входят игры на развитие мимических и пантомимических движений, п/и, игры-драматизации, музыкальные игры-драматизации.

11. Дыхание. Развитие дыхания на занятиях по логоритмике

Дыхание явл-ся основой жизнедеят-ти Ч-ка. Дыхат. рефлекс явл-ся основным из безусловных рефлексов Ч-ка, запускается сразу после рождения.

3 Вида дыхания:

1.верхнегрудной (ключичный) – дети от 2 до7 лет. При верхнегрудном дыхании активно уч-ет верхнеключичный пояс и легкие, забор воздуха осущ-ся с пом. Рта.

2.смешанный тип дыхания – в равной степени активно участвуют и мышцы верхнегрудного пояса и мышцы живота (диафрагма) – дети от 7 лет и старше и взрослые.

3.диафрагмальный тип дыхания (профессиональный) – присущ детям от рождения до 2 лет и для певцов и артистов.

Упр-я на дыхание проводятся в соответствии с этапами и задачами логопедической работы в начале коррекционного курса. Постепенно количество этих упражнений в середине и конце этого курса сокращается.

Цель упр-я — способ-ть нормализации деят-сти периферич. отделов речевого аппарата.

Упр-ния на развитие дыхания способ-ют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжит-сти выдоха, его силы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук (вверх — вниз, вверх — в стороны, вверх — на пояс, вверх — на голову и т.д.), туловища (повороты вправо — влево, наклоны вперед, круговые вращения), головы (наклоны к плечу, на грудь, круговые повороты). Н-р, подняться на носки, руки потянуть вверх — вдох, опуститься на полную ступню, руки на пояс — выдох. Поворот туловища вправо, руки на уровне плеч также отводятся вправо — вдох, возвращение в исходное положение: туловище — прямо, руки опущены вниз — выдох. Поднять голову вверх — вдох, опустить медленно на грудь — выдох и т. д.

В упражнения на развитие дыхания также включается речевой материал, произносимый на выдохе. Н-р, подняться на носки, руки потянуть вверх — вдох, опускаясь на полную ступню и ставя руки на пояс, длительно тянуть глухой звук с (или ш, ф, х), затем гласные звуки изолированно и в различных сочетаниях с согласными звуками. Далее на выдохе произносятся слова: с открытыми слогами, закрытыми, двух- и трехсложные; фразы, состоящие из 3-5 слов. Удлинение фразы требует более длит-го выдоха.

13. Пение. Развитие вокальных и хоровых навыков на занятиях по логоритмике

Пение - сложный процесс звукообразования, в кот-м важна координация слуха и голоса, т. е. взаимод-вие певч. интонации, слухового и мышечного ощущений. Ч-к не просто переживает, вспоминая музык. звучание, но всегда поет эти звуки про себя с мышеч. напряжением.

Пение и движение на фоне музыки оказывают положит. Возд-вие на лиц с разного рода речевыми нарушениями. Органическим эл-том песни является слово. Музыка и слово вырабатывают чув-во организ-сти. Ч-к подсознательно чувствует, что после одного звука следует другой, после слога — слог и т. д. Воспринимая последовательность, организованность мелодии и речи, он чувствует себя увереннее, в большей безопасности. Особенно важным лечеб. ср-вом яв-ся пение хором. Тексты песен должны стимулировать интерес, возбуждение поющих, делать богаче их эмоц. переживания. В таком психологич. состоянии уменьш-ся отрицат. комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются речевые затруднения.

Приступая к занятиям, педагог выясняет певческий диапазон, затем он напоминает, что во время пения нужно не напрягаться, сидеть или стоять прямо, тело должно быть расковано, дышать свободно и легко. При подборе певческого материала педагог должен учитывать возр. возм-сти певческого диапазона. Так, например:

для 2—3 лет — ми — ля; 3—4 лет — ре — ля; 4—5 лет — ре — си; 5—6 лет — ре — си, иногда до 2 второй октавы; б—7 лет — ре — до₂, до второй октавы.

Воспитывая вокальные навыки, педагог следит, чтобы они пели напевно, без крика, не делали вдоха в середине слова или музыкальной фразы. Вдох д. б. быстрым, глубоким и бесшумным, а выдох медленным. Дикция четкая и ясная. Все это формируется постепенно, в зависимости от успехов логопедич. воздействия.

Для р-ия правильного звукообразования и певч. дыхания удобна мелодия с короткими и длинными тональностями, на к-х естественно восп-ся постепенный выдох и правильное формирование отдельных гласных. Мелодия песни не д. превышать звука до 2 октавы, в ней нежелательны большие интервалы, иначе трудно сохранить интонацию при скачке. Имеет значение длина фразы — на одном дыхании следует петь не более двух тактов по 4/4. Удобна мелодия, построенная сверху вниз, так как дыхание в начале пения сильнее, воздуха больше, а от силы дыхания зависит кач-во звучания голоса. Если конец фразы по мелодии ниже, то петь легче, так как дыхание делается слабее.

Затем на занятии воспитываются хоровые навыки — взаимод-вие ансамбля и строя. Ансамбль означает слитность, т. е. правильное соотн-ние силы и высоты хорового звучания, выработка унисона и тембра. Строй — это точное, чистое певческое интонирование.

Вначале на зан-ях берутся песни с короткими предлож-ми, позднее с длинными. Песни нужно подбирать в медленном и среднем темпе, обладающие слитностью звучания, осторожно вводить песни быстрые и отрывистого характера. В тексте песен д. б. много гласных и звонких согласных, так как глухие согласные прерывают вокальную линию, мешают правильному звукообразованию, затрудняют обучение правильной певческой дикции. Так, н-р, фраза «Мы в обиду яблоньку не дадим» будет удачнее, чем «Песни звенят, трубы трубят». Интонация мелодии легче усваивается, если строение мелодии имеет ясную ладовую основу, т. е. если в мелодии часто встречаются звуки тонического трезвучия. Для выбора песен необходимы след. условия: соот-вие возрасту, коррекционная направленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии, логическое расположение текста в отн-нии ударных звуков, несложность аккомпанемента, возможность инсценирования текста песни.

З-е лучше начинать с песни. Ее можно исполнять хором, дуэтом или подгруппами.

Сущ-ют такие приемы обучения пению: перед слушанием песни педагог проводит беседу о ее содержании, разъясняет, раскрывает чувства, настроение, выраженные в песне. Даже его голос при пояснении музыкально окрашивается в завис-сти от хар-ра произв-ния. Н-р, тепло, ласково рассказ-ся о колыбельной песне; радостно, с подъемом — о праздничном, торжественном марше; игриво, весело — о пляске. Затем педагог выразительно исполняет песню. Показывает отд-ные певческие моменты: как петь протяжно, отрывисто, как точно воспроизвести нужную интонацию и т. д., используя при этом мимику, дирижерский жест. Необходимо обратить внимание поющих на артикуляцию губ, подвижность нижней челюсти.

Напевая тихо мелодию песни, педагог как бы настраивает поющих, затем с этой же ноты начинает петь вместе с детьми (взрослыми). На след. занятии педагог предлагает прослушать песню в записи и исполнить ее самостоятельно.