- •1) Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки.
- •3) Теория познания окружающего мира
- •4)Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников.
- •5)Функции процесса обучения, их взаимосвязь. Движущие силы и противоречия процесса обучения.
- •6)Традиционная система обучения. Каменский и Ушинский о сущности процесса обучения.
- •8)Развивающее обучение
- •9) Система поэтапного формирования умственных действий
- •10) Программированное обучение
- •11) Модульное и проектное обучение
- •12)Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •13) Мотивация учения школьников. Диагностика учебной мотивации.
- •14) Содержание понятий: закон, закономерность, принцип, правило обучения. Закономерности обучения
- •15) Закономерности обучения: понятие, характеристика основных закономерностей.
- •16) Учение о принципах обучения. Сущность и современная трактовка принципов обучения.
- •17) Содержание понятий: закономерность, принцип обучения. Их взаимосвязь
- •18) Содержание образования. Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников.
- •19) Государственный образовательный стандарт и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
- •20) Понятие метод обучения. Классификация по характеру познавательной деятельности Лернера и Скаткина.
- •21) Понятие метод обучения. Классификация Бабанского
- •22) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению ю.К. Бабанского. Характеристика по источнику знаний.
- •24) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению Бабанского. Подгруппа по аспекту мышления
- •25) Классификация методов обучения.
- •26) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению Бабанского. Характеристика методов контроля и самоконтроля.
- •27) Метод обучения. Условия выбора.
- •28) Средства обучения классификация, понятие.
- •29) Средства обучения. Понятие. Характеристика основных средств обучения.
- •30) Использование современных информационных средств в обучении школьников.
16) Учение о принципах обучения. Сущность и современная трактовка принципов обучения.
Законоерности обучения находят вое выражение в принципах. Принципы обучения - основные положения определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Впервые в истории пед. мысли систему принципов обучения разработал Ян Амос Каменский. Принципы он назвал основоположениями. Он является автором идеи «природосообразности обучения». Человек часть вселенной, поэтому обучение надо строить на законах природы. И. Г. Песталоцци разработал принцип наглядности обучения. К. Д Ушинский выделил следующие принципы: воспитывающий характер обучения, доступность и посильность, систематичность, прочность знаний, сознательность и активность. Дистервег напомнил систему конкретными правилами, которые рассматривал в виде требований к содержанию обучения. Правило обучения – конкретное указание учителю как надо поступать в типичной пед ситуации процесса обучения. Характеристика содержания принципов: 1) Принцип научности (требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания и использовались методы науки) Правила: Изложение теорий и понятий должно быть максимально приближено к уровню современного понимания данных вопросов наукой. 2) Принцип доступности(содержание и объем изучаемого материала, методы изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного и эстетического развития учащихся, их возможностям по усвоению): - в обучении идти от легкого к трудному, известного к неизвестному, -объяснять простым доступным языком, - управлять познавательной деятельностью учащихся. 3)Принцип сознательности и активности (осознанное усвоение знаний в процессе активной познавательной деятельности. Сознательность в обучении – позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем.): - добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач поставленной работы, - использовать активные и интенсивные методы обучения, - вовлекать учащихся в практическую деятельность по применению теор знаний, - поддерживать оптимизм. 4)Принцип наглядности (повышение эффективности обучения через привлечение к восприятию всех органов чувств. Средствами наглядности служат натуральные объекты, объемные наглядные пособия, изобразительные, аудиовизуальные средства.): -лучше 1 раз увидеть чем 100 услышать, -наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений, -использовать различные виды наглядности в меру, не перегружать учебное занятие наглядностью, - должна эстетически воспитывать, - учитывать возраст учащихся. 5) Принцип систематичности и последовательности (преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, т к содержание требует его логического построения): -формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи, -деление изучаемого материала на логически связанные разделы, -использование схем, графиков и иных форм логического представления учебного материала, -осуществление межпредметных связей, -проведение уроков обобщения и систематизации, -координация деятельности всех субъектов пед процесса на основе единства требований. 6) Принцип прочности (стойкое закрепление знаний в памяти учащихся, что зависит от объективных(содержание материала, структура) и субъективных( отношение обучаемого к знаниям, память) факторов.): -новый материал связан с прежними знаниями ( в структуре старых знаний новые воспринимаются яснее, а старые обогащаются и углубляются), -использование разных методов(один метод снижает интерес к предмету), -активизация мыслей учащихся, процесс усвоения сопровождается систематическим контролем, -учебный материал структурируется с учетом индивидуальных отличий учащихся. 7) Принцип воспитывающего обучения (закономерность взаимосвязи обучения и воспитания): -целенаправленно, сознательно и систематически осуществлять воспитание при изучении любой дисциплины, -уважительно относиться к личности обучаемого, одновременно проявлять разумную требовательность. 8) Принцип связи теории с практикой (изучение научных проблем в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни): -опора обучении на имеющийся у детей опыт, -показ области применения теоретических знаний, -использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий, - применений знаний на практике. 9) Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся (важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивости внимания, темперамент, характер, интересы учащихся) пути учета индивидуальных особенностей: индивидуальный подход, дифференциация.