5)Функции процесса обучения, их взаимосвязь. Движущие силы и противоречия процесса обучения.

--Образовательная- заключается в том, чтобы вооружить учащихся зун, научить самостоятельно приобретать знания, расширять общий кругозор.

--Развивающая- связана с развитием логического мышления, воображения, различных видов памяти, качеств ума, развитие речи: словарный запас, познавательного интереса и познавательных потребностей, сенсорной, двигательной и эмоциональных сфер.

--Воспитательная – проявляется осознанием учеником социальной значимости учебной деятельности, формирование нравственных ценностных ориентиров, положительных мотивов учения, формирование опыта общения и воспитательного воздействия личности учителя, как пример для подражания.

Функции обучения взаимообусловлены, поэтому должны реализовываться комплексно и на этапе планирования и на этапе организации и на этапе контроля и самоконтроля.

Движущие силы и противоречие процесса обучения

Процесс обучения – сложный, диалектически развивающийся процесс. Движущими силами которого является противоречие.

Главным противоречием является противоречие между навыками познавательными задачами и достигнутым уровнем зун.

На каждом уроке учитель ставит новые познавательные задачи, решить которые ученик самостоятельно не может.

К противоречиям процесса обучения так же относятся:

-противоречия между требованиями общества к уровню обученности и образованности и их познавательными возможностями. Оно разрешается через совершенствование содержания образования, поиски новых технологий обучения.

-противоречия между известным и неизвестным. Является основой проблемного обучения.

-противоречие между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием.

-противоречия между знаниями и умениями, применять полученные знания в практической деятельности, разрешается через обеспечение осознанности, на которой основаны постепенно усложняющиеся упражнения.

6)Традиционная система обучения. Каменский и Ушинский о сущности процесса обучения.

Основой процесса обучения являются те или иные педагогические концепции, которые называют дидактическими системами. Дидактическая система – это организованная педагогическая система взаимосвязанных элементов: образовательные цели, содержание образования и обучения, обучающиеся и их личностные характеристики, обучающие и автоматизирующие средства (то чем пользуются), организующие формы совместного труда, дидактические процессы ( модели обучения, как способы реализации целей педагогического процесса в целом). Разделение концепций на 3 группы произведено на основе того, как понимается процесс обучения, т е объект и предмет. 1) В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, т е деятельность учителя. Её составляют дидактические концепции таких педагогов, как Коменский, Гербарт, Ушинский, Песталоцци. 2)Педоцентрическая концепция: в ней главная роль отводится учению. Эту концепцию предложил Дьюи. Процесс обучения должен быть построен исключительно на учете особенностей ребенка, его потребностей, интересов и способностей. Построение процесса обучения строится на открытии: ощущение трудности – формулировка проблемы и сути затруднения – выдвижение и проверка гипотез – выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Модель Дьюи имела существенный недостаток – она отвергала постоянную программу с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для жизненного опыта. Возник вопрос: что дать? Фундаментальное образование и потерять индивидуальность, либо удовлетворить потребность и потерять систематичность. Наличие проблемы в этих концепциях заставило искать пути их решения. Во второй половине 20 века началось развитие дидактической мысли как у на в стране так и за рубежом. Поиск ученых педагогов привел к разработке современной дидактической системы, где школа определяется как социальный институт, общественно государственная система, отвечающая за удовлетворение образовательных запросов общества, личности и государства. Социальный заказ образования – воспитать творческую инициативную самостоятельную личность, активно участвующую во всех образовательных и государственных делах. Сегодня школа не признает простую передачу детям знаний и норм культуры, поэтому в дидактике особенно в 20 веке велись поиски таких моделей, которые позволили бы обучать критическому продуктивному мышлению, умению говорить.

7) Обучение, как вид познавательной деятельности (Бабанский, Баранов) Обучение- специально организованный целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленное усвоения ЗУНов, формирование мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей учеников, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Обучение как для учащихся, так и для учителя является одним из видов познания окружающего мира. Обучение как вид познавательной деятельности - исходный, наиболее существенный признак, от которого зависит характеристика всей учебной деятельности. В этом - его сущность. Теория познания диалектического материализма, которая раскрывает диалектику процесса познания движение мысли от одного этапа к другому, является методологической, философской основой процесса обучения. В характеристике процесса обучения нельзя не исходить из общих закономерностей познания человеком окружающего мира. Познание человека проходит ряд этапов: вначале чувственное познание, которое/приводит к многообразию представлений об окружающих ребенка природных и социальных явлениях, событиях, предметах.

Чем более систематизированы и обобщены эти чувственные образы, тем более ребенок подготовлен к шкоде. Его обучаемость с точки зрения возможностей познания выше. Однако в системе чувственного познания ребенок не отражает закономерностей окружающего мира; второй этап - абстрактное познание, овладение системой понятий. Здесь необходимо школьное обучение. Познавательная деятельность ученика становится односторонней. Он изучает определенные стороны окружающего мира через содержание учебных предметов. Если при конкретном, чувственном познании в сознании ребенка встает образная картина, то абстрактное познание ведет к понятиям, правилам, теоремам, доказательствам. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности школьников выступают как противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии; высший этап познания, когда на основе высокоразвитого абстрактного мышления формируется обобщенное представление об окружающем мире, ведущее к формированию взглядов, убеждений, мировоззрения.

Обучение значительно ускоряет темпы индивидуального психического развития ученика. Ребенок развивается с момента рождения. До поступления в школу ведущей деятельностью являются игра и бытовой труд. В жизни дошкольника встречаются элементы учебной деятельности, однако они принципиально не изменяют сложившегося хода психического развития. Обучение в школе вводит ребенка в мир научных знаний, понятий, закономерностей. Ученик за короткий промежуток времени узнает то, что в истории человечества познается в течение веков. В процессе обучения целью познания является учебный материал, усвоение которого составляет конечный результат учебной деятельности. Реальная окружающая действительность, предметы, явления, свойства являются средством усвоения учебного материала.