- •1) Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки.
- •3) Теория познания окружающего мира
- •4)Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников.
- •5)Функции процесса обучения, их взаимосвязь. Движущие силы и противоречия процесса обучения.
- •6)Традиционная система обучения. Каменский и Ушинский о сущности процесса обучения.
- •8)Развивающее обучение
- •9) Система поэтапного формирования умственных действий
- •10) Программированное обучение
- •11) Модульное и проектное обучение
- •12)Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •13) Мотивация учения школьников. Диагностика учебной мотивации.
- •14) Содержание понятий: закон, закономерность, принцип, правило обучения. Закономерности обучения
- •15) Закономерности обучения: понятие, характеристика основных закономерностей.
- •16) Учение о принципах обучения. Сущность и современная трактовка принципов обучения.
- •17) Содержание понятий: закономерность, принцип обучения. Их взаимосвязь
- •18) Содержание образования. Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников.
- •19) Государственный образовательный стандарт и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
- •20) Понятие метод обучения. Классификация по характеру познавательной деятельности Лернера и Скаткина.
- •21) Понятие метод обучения. Классификация Бабанского
- •22) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению ю.К. Бабанского. Характеристика по источнику знаний.
- •24) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению Бабанского. Подгруппа по аспекту мышления
- •25) Классификация методов обучения.
- •26) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению Бабанского. Характеристика методов контроля и самоконтроля.
- •27) Метод обучения. Условия выбора.
- •28) Средства обучения классификация, понятие.
- •29) Средства обучения. Понятие. Характеристика основных средств обучения.
- •30) Использование современных информационных средств в обучении школьников.
15) Закономерности обучения: понятие, характеристика основных закономерностей.
Проблема закономерностей и принципов является одной из актуальных в науке. Закон – это необходимое существенно устойчивое повтор. отношение между явлениями. Закон выражает связь между предметами, состав. Элементами, свойствами, познания законов, дает возможность вскрыть связи и отношения в целостности. Педагогический закон – категория, обозначающая объективно существенные необходимые общие и устойчиво-повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогического процесса, системы, отражающие механизмы и ее самоорганизационное развитие и функционирование. В обучении находят свои проявления общие законы диалектики и специфические законы обучения.
Общие законы диалектики: - закон единства и борьбы противоположности; - закон перехода количественных накоплений качестве изменения; - закон отрицания отрицания.
Специфические педагогические законы: 1) Э. Нейман (немец) –развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками, - ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения потребностей ребенка, - душевное и физическое развитие ребенка.
А.В. Хуторской выделяет следующие законы обучения:
• закон социальной обусловленности целей содержания методов, и форм обучения.
• закон взаимодействия творческой самореализации ученика и образовательной среды.
• закон взаимосвязи обучения, воспитания, развития.
• закон обусловленности результатов обучения, характера образовательной деятельности.
• Закон целостности и единства образовательного процесса.
Закономерность в философии более широкое понятие, она есть результат более совокупного действия множества законов.
Закономерность обучения - устойчиво- повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Общие закономерности свойственны любому образовательному процессу, они охватывают всю систему обучения.
К общим закономерностям относятся:
- закономерности цели обучения.
Например: цель обучения зависит от уровня и темпа развития общества или уровня развития
науки.
- закономерность содержания обучения.
Например: содержание обучения зависит от возрастных возможностей учащихся, или содержание зависит от материально- технических возможностей.
- закономерности качества обучения.
Например: эффективность каждого нового этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала.
- закономерность методов обучения.
Например: эффективность дидактических методов зависит от учебных возможностей учащихся; знаний и навыков в применении методов.
- закономерность управления обучения.
Например: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий.
- закономерность стимулирования обучения.
Например: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов.
Действия частных закономерностей распространяются на отдельные стороны систем обучения.
К ним относятся:
- собственно-дидактические(результаты обучения зависят от применяемых методов)
-гносиологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся)
-психологические (результаты обученияот учебных возможностей учащихся)
-социологические ( развитие индивида зависит от развития всех других индивидов)
-организационные (эффективность процесса обучения зависит от организации, от того на сколько развивается у учащихся потребность учиться).