13) Мотивация учения школьников. Диагностика учебной мотивации.

Мотив - внутреннее побуждение личности к тому или иному вида активности, деятельность общение, поведение, связанное с удовлетворением определённой потребности. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы влечения эмоции, установки и идеалы. Мотивационные сферы личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определённую иерархию и выражающих направленность личности.

Ребёнок приходит в школу руководствуясь в основном мотивами связанные с интересом пребывания в школе. По мере взросления мотивы изменяются, в одних случаях интерес в получении знаний а в др. случаях интерес к общению или получению хорошей отметки. Наиболее адекватными учебной деятельности является учебно-познавательные мотивы которые формируются в ходе осуществления учебной деятельности и поэтому могут рассматриваться как специфические и психологические новообразования.

Мотивы учения бывают положительными, нейтральными и негативными.

Негативный пример: Плохое качество портрета учителя, отрицательное влияние товарища.Перед учителем стоит задача знать мотивы воздействовать на них в нейтральные - переводить в положительные, отрицательные нейтральные, поддерживать ученика в обретении уверенности своих силах.

Исследования позволят утверждать что высокое позитивная мотивация может восполнять недостаток спец. знаний.

В обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. От силы и структуры мотивации в значительной мере зависит как учебная активность так и успеваемость(принципы мотивационного обеспечения уч. Процесса) по мнению марковой управлять формирование мотивов уч. Деятельности ещё трудней формировать действия и операции. Прежде чем сформировать учебную мотивацию учащимся необходимо его познать, установить характер в реальности с которой придётся иметь дело найти пути её адекватному описанию. Существуют 2 классификации: надежда на успех, боязнь неудачи.

14) Содержание понятий: закон, закономерность, принцип, правило обучения. Закономерности обучения

Закономерность в философии более широкое понятие, она есть результат более совокупного действия множества законов.

Закономерность обучения - устойчиво- повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Общие закономерности свойственны любому образовательному процессу, они охватывают всю систему обучения.

К общим закономерностям относятся:

- закономерности цели обучения.

Например: цель обучения зависит от уровня и темпа развития общества или уровня развития

науки.

- закономерность содержания обучения.

Например: содержание обучения зависит от возрастных возможностей учащихся, или содержание зависит от материально- технических возможностей.

- закономерности качества обучения.

Например: эффективность каждого нового этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала.

- закономерность методов обучения.

Например: эффективность дидактических методов зависит от учебных возможностей учащихся; знаний и навыков в применении методов.

- закономерность управления обучения.

Например: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий.

- закономерность стимулирования обучения.

Например: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов.

Действия частных закономерностей распространяются на отдельные стороны систем обучения.

К ним относятся:

- собственно-дидактические(результаты обучения зависят от применяемых методов)

-гносиологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся)

-психологические (результаты обученияот учебных возможностей учащихся)

-социологические ( развитие индивида зависит от развития всех других индивидов)

-организационные (эффективность процесса обучения зависит от организации, от того на сколько развивается у учащихся потребность учиться)

Принципы обучения - основные положения определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Впервые в истории пед. мысли систему принципов обучения разработал Ян Амос Каменский. Принципы он назвал основоположениями. Он является автором идеи «природосообразности обучения». Человек часть вселенной, поэтому обучение надо строить на законах природы.

Правило обучения- конкретные указания учителю как надо поступать в типичной пед. ситуации процесса обучения.

Законзакономерностьпринципправило