- •1) Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки.
- •3) Теория познания окружающего мира
- •4)Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников.
- •5)Функции процесса обучения, их взаимосвязь. Движущие силы и противоречия процесса обучения.
- •6)Традиционная система обучения. Каменский и Ушинский о сущности процесса обучения.
- •8)Развивающее обучение
- •9) Система поэтапного формирования умственных действий
- •10) Программированное обучение
- •11) Модульное и проектное обучение
- •12)Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •13) Мотивация учения школьников. Диагностика учебной мотивации.
- •14) Содержание понятий: закон, закономерность, принцип, правило обучения. Закономерности обучения
- •15) Закономерности обучения: понятие, характеристика основных закономерностей.
- •16) Учение о принципах обучения. Сущность и современная трактовка принципов обучения.
- •17) Содержание понятий: закономерность, принцип обучения. Их взаимосвязь
- •18) Содержание образования. Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников.
- •19) Государственный образовательный стандарт и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
- •20) Понятие метод обучения. Классификация по характеру познавательной деятельности Лернера и Скаткина.
- •21) Понятие метод обучения. Классификация Бабанского
- •22) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению ю.К. Бабанского. Характеристика по источнику знаний.
- •24) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению Бабанского. Подгруппа по аспекту мышления
- •25) Классификация методов обучения.
- •26) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению Бабанского. Характеристика методов контроля и самоконтроля.
- •27) Метод обучения. Условия выбора.
- •28) Средства обучения классификация, понятие.
- •29) Средства обучения. Понятие. Характеристика основных средств обучения.
- •30) Использование современных информационных средств в обучении школьников.
3) Теория познания окружающего мира
Теория познания окружающего мира как философская основа обучения. Характеристика этапов научного познания.
Процесс познания в соответствии с материалистической философией — это отражение объективного материального мира в нашем сознании.
Теория познания раскрывает этапы и ход познания. Материалистическая философия утверждает, что познание идет от «живого созерцания» к абстрактному мышлению, а от него к практике.
Познание окружающего мира есть зеркальное отражение объективной реальности через абстрагирование, научные понятия, законы, закономерности. Познание окружающего мира начинается с чувственного восприятия. Наши органы чувств способствуют возникновению ощущений и представлений. Познание как движение вглубь сущности является обязательно связанно с мыслительной деятельностью, т е с осознанием и осмыслением его чувственных впечатлений. 2 этап – ощущение и представление как субъективные образы объективного мира формируют абстрактные понятия, законы, закономерности. 3) Абстрактное мышление является более высокой степенью познания, результатом которого является система научных знаний. Научное познание не всегда может начинаться с непосредственного восприятия предметов и явлений реальной действительности. Теоретическое отражение объективной действительности может осуществляться через понятия на основе логического мышления. 4)Правильность открытых законов проверяется практикой. Таким образом теория познания раскрывает этапы и ход познания. Материалистическя философия утверждает, что познание идет от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Философская теория познания подтверждается учением о ВНД Павлова и Сечинова, которое является естественнонаучной основой процесса обучения – это деятельность больших полушарий головного мозга, обеспечивающая единство условных и безусловных рефлексов. Условные рефлексы лежат в основе наших привычек и поведения, а также умений и навыков, получаемых в процессе обучения. Процесс обучения в значительной степени обусловлен образованием временных связей во второй сигнальной системе на основе ориентировочного рефлекса, т е первой сигнальной системы.
4)Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников.
Взаимодействие педагога и учащихся:
Деятельность педагога |
Деятельность учащихся |
1. Постановка цели учебной деятельности 2.Формирование потребностей учащихся во введение учебного материала 3.Определение содержания материала подлежащее усвоению 4.Организации учебно позновательных диет 5.Придание учебной деятельности эмоцианального положительного характера 6.регулирование и контроль учебной деятельности 7.оценка результатов деятельности учащихся
|
1. Осознание цели и задач обучения 2.развитие и углубление потребностей и мотивов учебной деятельности. 3.Восприятие и осмышление основных вопросов. 4. осмышление,запоминание,применение,пренение на практике закрепление и повторение. 5.просвещение эмоционального положения и весовых усилий. 6.Самоконтроль и внесение коррективов. 7.Оценка результатов учебно позновательной деятельности |
Основные этапы процесса обучения.:
1этап. Восприятие
Сущность этапа заключается в том что учащиеся с помощью органов чувств воспринимает влияние св-ва.
Особенности и признаки изучаемых предметов и явления.
Этот процесс целенаправленных,избирательный,поэтому должно умение руководства при организации этого этапа.
Результат-представление и понимание учебной задачи
2.Осмышление изучаемого материала базируется на мыслительный действительности по раскрытию сущности познаваемых предметов и явлений и образованию теоретичеких понятий.
Мыслительные операции:
-анализ
-логическая группировка
-мысленное достижение сущности
-Формирование выводов,понятию,проверки обоснованности сделанных выводов
Результат: понимание материала осознание причин и следствия позноваемых предметов формирование понятий.
Важно чтобы учащийся понимал способы решения ученой задачи и мысли системы знаний.
Познавательная деятельность по запоминанию изучаемогого материала. Запоминание.
Запоминание бывает концентрированным или рассредоточенным.
В процессе обучения необходимо пользоваться приёмами рассредоточенного запоминания через организационно-самостоятельных творческих работ.
Результат-знание теоретической материала и умение его использовать.
Применение усвоенных знаний на практике:
Применение упражнений касающихся нестандартных задач. Применение творческих способностей способствуют совершенствованию знаний учащихся положительной мотивации ученика.