- •Предмет и задачи методики преп. Русского языка
- •2. Структура и специфика научного курса методики преподавания
- •3. Место мет. Рус. Среди других наук. Связи с психологией, педагогикой, теорией речевой деятельности, с логикой и литературоведением.
- •Задачи обучения грамоте
- •Методы обучения грамоте и их классификация
- •Чтение и письмо, как виды речевой деятельности. Механизм чтения и письма. Методика обучения письму в период обучения грамоте. Чтение
- •Письменная речь
- •7. Направленность и содержание обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия
- •8. Слоговой принцип русской графики
- •15. Качества навыков чтения. Этапы становления навыка чтения.
- •Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца.
- •16. Работа над правильностью и беглостью чтения методические условия формирования навыков чтения. Ошибки на уроках чтения. Методика их предупреждения
- •1. Искажение звукобуквенного состава:
- •2. Наличие повторов.
- •3. Нарушение норм литературного произношения.
- •17. Традиционные и новые приёмы обучения сознательному и выразительному чтению.
- •18. Развитие речевого слуха у школьников
- •19. Приемы и виды работы с текстом
- •20. Место и особенности словарной работы. Принцыпы проведения словарной работы
- •21. Особенности работы над составлением плана текста
- •22. Виды пересказа
- •23. Методические условия успешному обучению пересказу текста
- •24. Задачи и характер обобщающей работы над идеей произведения и его действующими лицами.
- •25. Методика изучения художественных произведений различных жанров
- •Ознакомление школьников со сказкой как жанром.
- •Методика чтения басен
- •Методика чтения стихотворений
- •26. Методика изучения научно_популярной статьи
- •27. Изучение елементов фонетики и графики.
- •28. Принцыпы русской и украинской орфографии. Специфика формирования действий и навыков в условиях двуязычия.
- •Основні принципи української орфографії
- •29. Методика работы над орфографическим правилом. Методика работы над орфографическим правилом.
- •30. Виды орфографических упражнений, обучающих диктантов и метиодика их проведения.
- •31. Классификация орфографических ошибок и методы работы над ними. Значение и место работы над ошибками
- •2.4.1. Классификация ошибок
- •2.4.2. Диагностика и прогнозирование ошибок
- •2.4.3. Исправление и предупреждение ошибок
- •32. Цели, задачи, структура и содержание урока русского языка
- •33. Методические основы изучения морфемного состава слова.
- •39. Особенности изучения грамматики – морфологии и синтаксиса. Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся
- •40. Особенности изучения раздела «текст, предложение».
7. Направленность и содержание обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия
8. Слоговой принцип русской графики
Слоговой принцип русской графики состоит в том, что единицей письма и чтения является слог, точнее, как увидим далее, сочетание звуков и, соответственно, букв.
Сущность слогового принципа графики (единицей чтения и письма является слог - сочетан ие звуков-букв) можно разъяснить на следующих примерах: в словах мал и мял буква м читается по-разному - в первом слове твердо, во втором мягко, и это зависит от непосредственно следующих за ней букв - а в первом слове, я во втором. Получается, что согласные буквы в составе слов следует читать лишь с учетом непосредственно следующих за ними букв, в данном случае - с учетом следующих гласных. Следовательно, единицей чтения (рассматривалось пока только чтение) является не отдельная буква, а сочетание букв, условно - слог.
9. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМК ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.
СООТНЕСЕННОСТЬ С РОДНЫМ ЯЗЫКОМ.
10. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С БУКВАМИ, КОТОРЫЕ НЕ СОВПАДАЮТ В РУССКОМ И УКРАИНСКОМ АЛФАВИТАХ
11. МЕТОДИКА ВВЕДЕНИЯ НОВОГО СЛОВА, НОВОЙ БУКВЫ.
12. СОВРЕМЕННЫЙ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕКИЯ.
Со времен К. Д. Ушинского звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте прошел сложный путь развития. Значительные усовершенствования внесены в него современной жизнью. Поэтому в данной главе сначала будут отмечены те черты метода, которые сложились традиционно, а затем те, которые сформировались сравнительно недавно или находятся в процессе формирования, проверки, становления. Затем будет показано, как эти черты, или принципы, преломляются в современной букваристике и в школьной практике.
Традиционные принципы метода:
а) с точки зрения целей формирования личности: обучение грамоте по аналитико-синтетическому методу носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения, оно накладывается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, опирается на жизненный опыт самих учащихся, требует высокого уровня сознательности чтения и других видов учебного труда учащихся;
б) с точки зрения организационной: во-первых, выделяются добукварный, букварный и послебукварный периоды обучения грамоте; во-вторых, письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним (у К. Д. Ушинского оно предшествовало чтению, в современной школе — следует за чтением);
в) с точки зрения психолого-лингвистической: во-первых, обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на уже имеющийся речевой навык, включает в себя систему мер по развитию речи учащихся; во-вторых, за основу обучения грамоте берется звук; отсюда — огромное внимание выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию фонематического слуха у детей; в-третьих, в качестве единицы чтения берется слог (слоговой, или позиционный, принцип чтения — как следствие диалогичного принципа русской графики); отсюда — большое внимание к слоговой работе: чтение слогов, слоговые таблицы и пр.
Черты и принципы метода, которые сформировались сравнительно недавно или же находятся в процессе становления:
а) с точки зрения организации учебного процесса: дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся в процессе обучения грамоте, что связано со значительными различиями и в общем развитии, и в готовности к чтению и письму у детей-семилеток, поступающих в I класс (по данным обследований, проводившихся в начале 70-х годов, от 30 до 80 процентов детей, поступающих в I класс, знают большую часть букв или все буквы, многие из них читают аналитически, по слогам, некоторые — синтетически, т. е. словами);
б) с точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии, без теоретических сведений — на практической основе;
в) с точки зрения психолого-лингвистической: поиск наиболее рационального порядка изучения звуков и букв, с учетом доступности и легкости, с одной стороны, и задач воспитания и развития — с другой.
13. НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ.
СТРУКТКРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.
14. К.Д. Ушинский – РОДОНАЧАЛЬНИК МЕТОДА ОБЪЯСНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ Ц.П. Балталона.
Объяснительное чтение, система приемов обучения, направленная на развитие у учащихся нач классов навыков сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения, их мышления и речи О ч предполагает также сообщение учащимся в связи с прочитанным первоначальных знаний о природе и обществе
О ч возникло в рус школе в 50-60-х гг 19 в как реакция на господствовавшее до этого времени механич чтение и способствовало осмысленному восприятию прочитанного текста В 50-е гг 19 в О ч рассматривалось нек-рыми педагогами лишь как средство практич обучения языку и подготовки учащихся к пониманию грамматики (Ф И Буслаев) В 60-х гг перед О ч, наряду с обучением школьников языку, была поставлена задача обучения их сознательному чтению, а также сообщения путем чтения реальных знаний (К Д Ушинский, H Ф Бунакови др)
Определение задач и практич решение вопросов методики О ч в отеч пед литре принадлежит Ушинскому Он первым включил в свои хрестоматии "Детский мир" (1861) и "Родное слово" (1864) статьи естеств -ист содержания и произведения классич рус лит-ры, разработал методику чтения науч -популярных и худож текстов Ушинский указывал, что при чтении науч -популярных текстов надо больше внимания уделять логич разбору ("логическое чтение"), развивать логич мышление детей Цель чтения худож текстов - обучение выразит чтению, усвоение норм языка и воспитание чувств детей ("эстетическое" чтение) Ушинский предостерегал учителей от излишеств в объяснениях текста, считал, что подготовку к чтению и связь нового текста с предыдущим следует осуществлять в предварит беседе Вопросы к прочитанному должны быть немногочисленными и носить развивающий характер В хрестоматии Ушинский включал статьи, предполагавшие предшествующее и сопутствующее рассмотрение предметов (как правило, эти статьи располагались перед худож текстами) В последующие годы рус методисты развивали методику О ч, в частности, положения Ушинского о значении худож текстов в обучении и воспитании (Н Ф Бунаков, В И Водовозов), развитии логич мышления (Д И Тихомиров), о наглядности обучения (В II Вахтеров) и т д
В 80-90-х гг О ч в нар школе превратилось в словотолковательное чтение, уводившее учащихся от содержания текста и тем самым затруднявшее целостное восприятие произведения В нач 20 в педагоги и методисты (Вахтеров, В II Шереметевский и др) отстаивали за нар школой право давать учащимся реальные знания и обучать осознанному чт ению
В совр школе отд приемы О ч используются при работе с худож и чаще науч -популярными текстами в нач классах Важнейшими принципами являются опора на личный опыт детей и расширение его в процессе чтения, использование наблюдений детей за природой и жизнью общества, сознательность и активность восприятия учащимися читаемого, наглядность обучения Как часть предмета "Родной язык и литература" оно имеет свои специфич задачи обучение навыкам чтения, приемам анализа текста, способам самостоят добывания знаний из книги, развитие речи (преим устной) учащихся, их творческого воображения и др
О ч используется уже в период обучения грамоте по букварю, затем - по "книгам для чтения" с привлечением доп лит-ры Понимание текста произведения достигается также путем анализа его содержания, композиции и языка Для усиления эмоционального впечатления
на ученика худож. произведение вначале прочитывается без комментариев, затем задаются вопросы, выясняющие понимание прочитанного. В предварит, беседе (если она необходима) выясняется значение слов, необходимых для восприятия содержания, актуализируются наблюдения детей, их личный опыт, даются нек-рые пояснения об обстановке, месте действия и т. д. При повторном чтении про себя или вслух всего произведения или отдельных его частей (т. н. выборочное чтение) углубляются восприятие и понимание прочитанного, учащиеся обучаются выразительному чтению и пересказу текста (сплошному, сжатому, выборочному, творческому), составлению плана прочитанного.
О. ч. науч.-популярных произведений используется для расширения кругозора учащихся. Вопросы учителя способствуют формированию у учащихся представлений и понятий, приводя их к выводам и обобщениям. Как правило, при чтении науч.-популярных текстов (особенно природоведч. характера) широко применяются разл. средства наглядности, чтение текстов обществ.-ист. характера сочетается с рассказом учителя и демонстрацией пособий. В методике О. ч. важное место отводится самостоят, чтению учащихся и работе над текстом на уроке. Чтение текстов связывается с наблюдениями учащихся, полученными на уроках природоведения, истории и др.