- •Предмет и задачи методики преп. Русского языка
- •2. Структура и специфика научного курса методики преподавания
- •3. Место мет. Рус. Среди других наук. Связи с психологией, педагогикой, теорией речевой деятельности, с логикой и литературоведением.
- •Задачи обучения грамоте
- •Методы обучения грамоте и их классификация
- •Чтение и письмо, как виды речевой деятельности. Механизм чтения и письма. Методика обучения письму в период обучения грамоте. Чтение
- •Письменная речь
- •7. Направленность и содержание обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия
- •8. Слоговой принцип русской графики
- •15. Качества навыков чтения. Этапы становления навыка чтения.
- •Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца.
- •16. Работа над правильностью и беглостью чтения методические условия формирования навыков чтения. Ошибки на уроках чтения. Методика их предупреждения
- •1. Искажение звукобуквенного состава:
- •2. Наличие повторов.
- •3. Нарушение норм литературного произношения.
- •17. Традиционные и новые приёмы обучения сознательному и выразительному чтению.
- •18. Развитие речевого слуха у школьников
- •19. Приемы и виды работы с текстом
- •20. Место и особенности словарной работы. Принцыпы проведения словарной работы
- •21. Особенности работы над составлением плана текста
- •22. Виды пересказа
- •23. Методические условия успешному обучению пересказу текста
- •24. Задачи и характер обобщающей работы над идеей произведения и его действующими лицами.
- •25. Методика изучения художественных произведений различных жанров
- •Ознакомление школьников со сказкой как жанром.
- •Методика чтения басен
- •Методика чтения стихотворений
- •26. Методика изучения научно_популярной статьи
- •27. Изучение елементов фонетики и графики.
- •28. Принцыпы русской и украинской орфографии. Специфика формирования действий и навыков в условиях двуязычия.
- •Основні принципи української орфографії
- •29. Методика работы над орфографическим правилом. Методика работы над орфографическим правилом.
- •30. Виды орфографических упражнений, обучающих диктантов и метиодика их проведения.
- •31. Классификация орфографических ошибок и методы работы над ними. Значение и место работы над ошибками
- •2.4.1. Классификация ошибок
- •2.4.2. Диагностика и прогнозирование ошибок
- •2.4.3. Исправление и предупреждение ошибок
- •32. Цели, задачи, структура и содержание урока русского языка
- •33. Методические основы изучения морфемного состава слова.
- •39. Особенности изучения грамматики – морфологии и синтаксиса. Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся
- •40. Особенности изучения раздела «текст, предложение».
30. Виды орфографических упражнений, обучающих диктантов и метиодика их проведения.
31. Классификация орфографических ошибок и методы работы над ними. Значение и место работы над ошибками
Наилучшее обучение правописанию в его идеальном варианте должно обходиться без ошибок. Нередко можно услышать призывы строить обучение письму так, чтобы изначально исключить ошибочные написания. Например, предлагают до тех пор, пока не переходить к самостоятельному письму или диктантам, пока дети не овладеют стопроцентно правильным письмом, хотя бы в варианте списывания.
Пока не удается в обучении грамотному письму обойтись без анализа допускаемых детьми ошибок, без выяснения их причин, т.е. их диагностики, без прогнозирования возможных ошибок, разработки методики их исправления и предупреждения.
2.4.1. Классификация ошибок
Ошибки учащихся классифицируются по нескольким основаниям:
1.По разделам орфографической системы:
· Ошибки в обозначении звуков (точнее, фонем) буквами;
· Ошибки в слитно-раздельных написаниях;
· Ошибки в переносе слов со строки на строку;
· Ошибки в употреблении заглавных и строчных букв;
· Пунктуационные ошибки;
· Каллиграфические ошибки, искажения и пропуски букв;
· Ошибки, не относящиеся к правописанию: речевые и пр.
Самая многочисленная группа - первая; в нее входят все случаи проверки слабых позиций фонем в корне слова, в приставках, суффиксах и окончаниях, а также все случаи традиционных, непроверяемых написаний слов. Остальные типы ошибок также связаны с нарушениями тех или иных правил правописания. Для понимания многократной природы допускаемых детьми ошибок следует учитывать и другие основания их классификации.
2. По причинам допускаемой ошибки:
· Ошибки, объясняемые непониманием или неточным пониманием значения слов, их сочетаний или текста;
· Ошибки, обусловленные неумением выделять морфемы в слове, найти границы морфем (на стыке морфем);
· Ошибки, зависящие от неправильного определения грамматических категорий и форм, например, в падежных окончаниях имен существительных и прилагательных;
· Ошибки, возникшие в результате плохого ориентирования в структуре предложения, например пунктуационные;
· Диалектные ошибки;
· Ошибки, порожденные орфоэпическим произношением;
· Ошибки, идущие от просторечия, жаргонов и других ненормативных влияний;
· Ошибки, вызванные слабой орфографической зоркостью;
· Ошибки памяти (в непроверяемых словах);
· Ошибки от неточного владения правилами, нарушения алгоритма проверки; в последнем случае очень важно установить, на каком шаге алгоритма допущена ошибка;
· Ошибки от неправильной догадки, от переоценки своего языкового чутья; как известно, случайная догадка, по теории вероятности, дает 50% правильных решений, в этом заключается опасность;
· Ошибки из-за невнимания, случайные замены, описки.
3. Ошибки, относящиеся к принципам орфографии и пунктуации, - следствия несоблюдения:
· Морфологического и фонематического принципа;
· Традиционно-исторического принципа;
· Принципа дифференцирующих написаний;
· Структурно-синтаксического принципа пунктуации;
· Смыслового (логического) или интонационного принципа.
4. По частотности (при определении частотности ошибок необходимо учитывать частотность орфограмм определенного типа в тексте):
· Ошибки частотные, характерные для многих учащихся;
· Ошибки индивидуальные.
5.Грубые и негрубые ошибки.
К числу негрубых ошибок относят те из них, которые допущены на неизученные правила, в словах усложненного состава, труднодоступной этимологии, в редко употребляемых словах из числа непроверяемых, а также не актуальные для начальной ступени обучения. Так, искажения и замены букв в 1 классе считаются грубыми, а в 3 - 4 - негрубыми.
Классификация ошибок служит основой для исправления и предупреждения, для диагностики, выбора тематики повторения.