- •1.Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции.
- •2.Основные категории педагогики и их взаимосвязь: воспитание, обучение, образование.
- •3. Методы научно – педагогического исследования.
- •5.Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •6.Сущность обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
- •7.Функции обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •8.Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- •10.Принципы обучения. Характеристика принципов обучения.
- •11.Объяснительно – иллюстративное обучение: сущность, особенности, принципы, функции.
- •12.Теория проблемного обучения Теория проблемного обучения.
- •13.Программированное обучение: сущность, принципы и средства
- •14.Теории развивающего обучения.
- •15.Личностно – ориентированное обучение
- •16 И 17.Содержание образование как фундамент базовой культуры личности. Теоретическое представление о содержании образования.
- •19.Характеристика учебных программ, учебников, учебных пособий.
- •20.Методы обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике.
- •Классификация методов обучения
- •21.Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •22.Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •23.Понятие «формы организации обучения». Общая характеристика классно – урочной системы обучения.
- •24.Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков. Нестандартные уроки.
- •Нестандартные уроки
- •4. Оформление кабинета
- •5. Факультативная или кружковая работа
- •26.Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •28.Индивидуализация обучения. Реализация индивидуальной образовательной траектории.
- •29.Дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •30.Профильная школа как средство дифференциации обучения. Цели профильного обучения. Особенности содержания, модели организации.
- •31.Авторские школы.
- •32.Инновационные образовательные процессы.
- •33.Воспитание как культурно-исторический феномен.
- •34.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •35. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •36.Современные методологические подходы к воспитанию.
- •37. Гуманистический подход к воспитанию.
- •39. Закономерности воспитания. Характеристика основных закономерностей воспитания.
- •40. Понятие"принципы воспитания" . Анализ принципов воспитания в различных педагогических теориях.
- •41. Основные направления Воспитания. Содержание воспитания.
- •42.Система методов воспитания. Характеристика отдельных методов воспитания.
- •43. Формы воспитания ,их характеристика.
- •45.Типология воспитательных систем. Гуманистические воспитательные системы.
- •46.Этапы становления и развития воспитательной системы.
- •47.Характеристика авторских воспитательных систем (по выбору студента).
- •48.Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки коллектива. Типы и структура коллектива.
- •49.Динамика и основные этапы развития ученического коллектива. Особенности педагогического руководства детским коллективом на разных этапах его развития.
- •50.Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •51.Семья как социокультурная среда воспитания.
- •52.Государственно – общественный характер управления системой образования.
- •53.Демократизация и гуманизация как основной путь обновления управления школой.
- •54.Основные направления модернизации системы образования рф.
- •55. Школа как педагогическая система и объект управления. Системный подход – методологическая основа управления школой. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •56. Педагогический анализ как функция управления педагогической системой.
- •57. Характеристика планирования как функции управления, его связь с другими функциями управления.
- •58. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.
- •59. Управленческая культура руководителя: понятие, структурные элементы.
- •60.Роль и место контроля в управленческом цикле. Роль контроля в управлении организацией
- •Определение контроля
- •Виды контроля
- •Направления контроля
- •Нюансы контроля
- •61. Повышение квалификации педагогических кадров.
- •63. Квалификация и аттестация педагогических кадров.
- •64.Законодательство рф в области образования.
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •Глава III. Управление системой образования
- •Глава IV. Экономика системы образования
- •Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование
- •Глава VI. Международная деятельность в области образования
51.Семья как социокультурная среда воспитания.
Считается, что социокультурная среда является ведущим компонентом семейного воспитания. Это объясняется тем, что она выступает как конкретная система связи и взаимодействия между ее членами, возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных потребностей. К тому же естественную основу семьи составляют брачные и родственные связи, которые в определенном смысле являются первичными. Помимо них семья также включает в себя хозяйственно-экономические, правовые, нравственные, эмоционально-психологические и другие связи. Внутрисемейные отношения также взаимосвязаны с национальными и бытовыми отношениями. В обобщенном виде именно семья аккумулирует в себе всю их совокупность и формирует соответствующую социокультурную среду семейного воспитания.
Значение социокультурной среды семьи в становлении и развитии индивида обусловлено, прежде всего, тем, что существующие в ней взаимоотношения выступают первым специфичным образцом общественных отношений, с которыми человек сталкивается с момента своего рождения. Кроме того, в них фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественных отношений, что создает возможность раннего включения ребенка в их систему. В свою очередь ее ведущая роль в воспитании заключается в том, что ее состоянием определяются меры функционирования и эффективности других компонентов воспитательного потенциала семьи. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, утерю ее воспитательных возможностей.
Внутрисемейные отношения, как элемент социокультурной среды семьи, выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе общения. Оно является одним из социально-психологических механизмов становления личности. Потребность в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальной высшей социальной потребностью человека. Именно в процессе общения с взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности.
В системе внутрисемейных межличностных отношений главенствующими являютсяотношения между супругами. Именно они создают семью и определяют ее лицо. От характера и состояния супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климат семьи, а, следовательно, ее воспитательные возможности. Степень выразительности супружеских отношений по-разному представлена в различных типах семей и, следовательно, неодинаково и их влияние на нравственное и психическое развитие детей. Сравнительные исследования показали, что, например, демократический тип отношений между супругами обладает высоким воспитательным потенциалом. В таких семьях значительно выше успеваемость учащихся в школе, более развиты такие качества, как самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие, скромность, ответственность, самокритичность. Дети из таких семей обнаруживают лучшую подготовленность к роли будущего семьянина, структура их жизненных целей представляет большую социальную ценность, чем у учащихся из семей с более низкой степенью демократизации отношений.
Воспитание ребенка также во многом зависит и от контактов, которые устанавливаютсямежду родителями и детьми. Влияние отношений родителей к детям на особенности их развития носит многообразный характер, в результате чего заслуживает отдельного рассмотрения.