- •1.Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции.
- •2.Основные категории педагогики и их взаимосвязь: воспитание, обучение, образование.
- •3. Методы научно – педагогического исследования.
- •5.Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •6.Сущность обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
- •7.Функции обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •8.Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- •10.Принципы обучения. Характеристика принципов обучения.
- •11.Объяснительно – иллюстративное обучение: сущность, особенности, принципы, функции.
- •12.Теория проблемного обучения Теория проблемного обучения.
- •13.Программированное обучение: сущность, принципы и средства
- •14.Теории развивающего обучения.
- •15.Личностно – ориентированное обучение
- •16 И 17.Содержание образование как фундамент базовой культуры личности. Теоретическое представление о содержании образования.
- •19.Характеристика учебных программ, учебников, учебных пособий.
- •20.Методы обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике.
- •Классификация методов обучения
- •21.Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •22.Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •23.Понятие «формы организации обучения». Общая характеристика классно – урочной системы обучения.
- •24.Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков. Нестандартные уроки.
- •Нестандартные уроки
- •4. Оформление кабинета
- •5. Факультативная или кружковая работа
- •26.Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •28.Индивидуализация обучения. Реализация индивидуальной образовательной траектории.
- •29.Дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •30.Профильная школа как средство дифференциации обучения. Цели профильного обучения. Особенности содержания, модели организации.
- •31.Авторские школы.
- •32.Инновационные образовательные процессы.
- •33.Воспитание как культурно-исторический феномен.
- •34.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •35. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •36.Современные методологические подходы к воспитанию.
- •37. Гуманистический подход к воспитанию.
- •39. Закономерности воспитания. Характеристика основных закономерностей воспитания.
- •40. Понятие"принципы воспитания" . Анализ принципов воспитания в различных педагогических теориях.
- •41. Основные направления Воспитания. Содержание воспитания.
- •42.Система методов воспитания. Характеристика отдельных методов воспитания.
- •43. Формы воспитания ,их характеристика.
- •45.Типология воспитательных систем. Гуманистические воспитательные системы.
- •46.Этапы становления и развития воспитательной системы.
- •47.Характеристика авторских воспитательных систем (по выбору студента).
- •48.Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки коллектива. Типы и структура коллектива.
- •49.Динамика и основные этапы развития ученического коллектива. Особенности педагогического руководства детским коллективом на разных этапах его развития.
- •50.Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •51.Семья как социокультурная среда воспитания.
- •52.Государственно – общественный характер управления системой образования.
- •53.Демократизация и гуманизация как основной путь обновления управления школой.
- •54.Основные направления модернизации системы образования рф.
- •55. Школа как педагогическая система и объект управления. Системный подход – методологическая основа управления школой. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •56. Педагогический анализ как функция управления педагогической системой.
- •57. Характеристика планирования как функции управления, его связь с другими функциями управления.
- •58. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.
- •59. Управленческая культура руководителя: понятие, структурные элементы.
- •60.Роль и место контроля в управленческом цикле. Роль контроля в управлении организацией
- •Определение контроля
- •Виды контроля
- •Направления контроля
- •Нюансы контроля
- •61. Повышение квалификации педагогических кадров.
- •63. Квалификация и аттестация педагогических кадров.
- •64.Законодательство рф в области образования.
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •Глава III. Управление системой образования
- •Глава IV. Экономика системы образования
- •Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование
- •Глава VI. Международная деятельность в области образования
Нестандартные уроки
Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника.
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок “Дублер начинает действовать”.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.
5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок “Подарок от Хоттабыча”.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.
25.Дополнительные формы организации обучения.
Дополнительные формы обучения и подготовки обучающихся по предмету являются компонентами, развивающими классно-урочную систему и образующие целостный процесс формирования знаний, умений и навыков.
1. Учебно-исследовательская работа
Вариантами являются - подготовка сообщений, рефератов, проекта. В качестве объектов для проектной деятельности, выбираются швейные изделия, блюда, отражающие личную и профессиональную заинтересованность обучающихся.
2. Выполнение домашнего задания
Домашняя работа - самостоятельная работа обучающихся: доработка материала урока, конспектирование отдельных тем предмета, расчёты формул, составление графиков, эскизирование и др. Норматив для 5-8 классов - от 2 до 4 часов.
3. Экскурсия
В качестве расширения кругозора и формирования интереса к предмету, обучающиеся могут участвовать в экскурсиях, организованных преподавателем или в индивидуальном порядке (самостоятельно). Объектами экскурсии являются предприятия лёгкой и пищевой промышленности. По итогам проведения экскурсии проводится урок-семинар, где обучающиеся выступают с заранее подготовленными материалами об экскурсии, делятся впечатлениями, анализируют мероприятие и сдают отчёт в свободной форме.
4. Оформление кабинета
Обучающиеся могут принимать участие в оформлении стендов, таблиц, подготавливать раздаточный материал, пособия, необходимые для проведения уроков.
5. Факультативная или кружковая работа
Данные занятия проводятся в тесной связи с тематикой уроков, задачами школы и интересом обучающихся. Во внеурочное время возможна работа над проектом, подготовка коллекции моделей, изучение блюд других стран мира и др.
26.Средства обучения. Классификация средств обучения.
Средства обучения в дидактике используется для того, чтобы обозначить тот или иной компонент процесса обучения. Они имеют большое значение для реализации управленческой и информационной функции учителя.
В настоящее время существует не одна классификация средств обучения.
1.По способу использования они делятся на статичные, например, слайды, и динамичные, например, видеофильм. Кроме того, средства обучения могут относиться к разным объектам. Это значит, что они используются учителем, как классный журнал, или учениками, как рабочая тетрадь.
2.Классификация средств обучения по характеру воздействия такова: аудиальные - магнитофон, визуальные - измерительные приборы, диаграммы и аудиовизуальные - компьютер. Кроме того, можно делить их и по особенностям их строения. Допустим, к плоским относится схема, к объемным - глобус, а к виртуальным - различные мультимедийные презентации.
3.В процессе выделения различных групп средств обучения следует обратить внимание на то, что носитель информации также различен. В данном контексте можно выделить следующие их группы: бумажные - это учебник, лазерные - DVD, CD-ROM, электронные - различные компьютерные программы и магнитооптические - фильмы. Кроме того, не стоит забывать, что существуют разные уровни содержания образования. Исходя из этого выделяют средства обучения на уровне урока, то есть раздаточный материал, следующая группа - на уровне предмета - дидактические материалы, учебники, и третья группа - на уровне процесса обучения в общем - учебные кабинеты.
4.Классификация средств обучения по отношению к технологическому прогрессу заключается в следующем: существует три группы. Первая - традиционные (библиотеки, музеи, наглядные пособия); вторая - современные (мультимедиа, компьютеры, СМИ); третья - перспективные (локальные и глобальные компьютерные сети, Web-сайты).
Существует в дидактике и понятие функции средств обучения. Под ним подразумевается, как внешне проявляются средства обучения, которые используются в учебно-воспитательном процессе исключительно с определенной целью. Доказано, что средства обучения - это один из главных факторов, влияющих на процесс воспитания и обучения. Так какие же функции можно выделить? В первую очередь средства обучения призваны уменьшить временные затраты на восприятие различной учебной информации. Кроме того, с их помощью происходит передача всей нужной информации. Еще одна функция - возможность рассмотреть изучаемый объект в целом и по частям. А также они призваны обеспечить деятельность педагога и учащихся. А для этого на уроке их всегда следует использовать комплексно.