Статус методики по отношению к дидактике

В 70-е года ХХ в. Был проведен ряд исследований (работы И.т. Огородникова, Н.М. Верзилина, С.Г. Шаповаленко и др.), посвященных о научном статусе методики и о ее отношении к дидактике. Многие авторы того времени сошлись во мнении, что методика является одной из наук педагогического цикла.

Существует 4 концепции научного статуса методик обучения:

• Концепция методики обучения как соответствующей прикладной науки (для методики обучения иностранным языкам – лингвистики, для методики обучения физике – физики);

• Концепция методики обучения как прикладной психологии;

• Концепция методики обучения как области приложения конгломерата знаний, заимствованных из других дисциплин;

• Концепция методики обучения как относительно самомтоятельной педагогической научной дисциплины.

Существует некая двойственность статуса: с одной стороны, методика – это частная дидактика, практическое «приложение» к общей дидактике. С другой стороны, она – самостоятельная дисциплина, имеющая свой предмет исследования – обучение определенному предмету и воспитание средствами этого предмета как один из участников образовательной деятельности, отличный от предмета исследования дидактики.

По мере того как методика развивается и все в большей степени выделяются и исследуются специфические закономерности процесса обучения одному из предметов, она отделяется от дидактики.

Вопрос №9

Закономерности обучения в дидактике и методике

Закономерности обучения – устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями и событиями.

Различают общие и частные(конкретные) закономерности.

Общие закономерности свойственны любому образовательному процессу, они охватывают своим действием всю систему обучения. К общим закономерностям относятся:

• Закономерности цели обучения.

• Закономерности содержания обучения

• Закономерности качества обучения

• Закономерности методов обучения

• Закономерности управления обучением

• Закономерности стимулирования обучения

К частным закономерностям процесса обучения относятся закономерности:

• Собственно дидактические(результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т.д.)

• Гносеологические(результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т.д.)

• Психологические(результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и т.д.)

• Социологические(развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т.д.)

• Организационные(эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность и т.д.)