- •1.Понятие о дидактике, ее объекте и предмете
- •Объект и предмет дидактики
- •2.Понятийно категориальный аппарат дидактики
- •3.Функции дидактики
- •Обучение как способ организации педагогического процесса
- •Обучение как объект изучения
- •Связь дидактики с другими отраслями знания и с практикой.
- •Генезис взаимосвязи дидактики и методики обучения
- •Статус методики по отношению к дидактике
- •Закономерности обучения в дидактике и методике
- •Вопрос 10 Принципы обучения в дидактике и методике
- •Вопрос 11 Функции обучения
- •Вопрос 12 Отношение деятельностей преподавания и учения
- •Вопрос 13 Сущность преподавания
- •Вопрос 14. Сущность учения
- •15 Вопрос Единство Обучения и воспитания.
- •Вопрос 16: Обучение как объект научно-обоснованного построения,конструирования.
- •Вопрос 17 Единство Содержательной и процессуальной сторон обучения.
- •Вопрос 18(начало вопроса и есть 15 билет) Соотношение понятий Обучение,развитие и воспитание.
- •Связь теории и практики обучения
- •Вопрос 20 Характеристика понятий «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание»
- •Вопрос 21 Понятие о субъектах обучения
- •Вопрос22 Обучение как целостный процесс
- •Вопрос 23 Понятие «методическая система»
- •Вопрос 24.Сущность процесса обучении - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,
- •Вопрос 25 Понятие о системе обучения
- •Вопрос 26 Системы обучения в отечественных авторских школах
- •Вопрос 28. Культурологическая концепция содержания образования.
- •Вопрос 29. Гуманистическая направленность образования.
- •Вопрос 30. Альтернативные концепции содержания образования.
- •Вопрос 31. Состав содержания образования.
- •Вопрос 32. Уровни представления содержания образования.
- •Вопрос 33 Принципы построения содержания образования
- •Вопрос 34 Понятие об образовательных стандартах
- •Вопрос 35 Роль образовательных компетенций в стандартах
- •Вопрос 36 Понятие о курсе обучения
- •№ 39 Понятие об учебнике и его структуре и функциях
- •1. Классификация методов обучения по дидактической цели (м.А. Данилов, б.П. Есипов).
- •2. Классификация методов обучения по источнику знаний (н.М. Верзилин, е.Я. Голант, е.И. Перовский). Это более распространенная классификация. Рассмотрим ее подробнее.
- •3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин).
- •Вопрос 42 Понятие об организационных формах обучения
- •Вопрос 43 Классно-урочная система и ее альтернативы
- •Работой учащихся на уроке руководит учитель.
- •Вопрос 44 Виды обучения
- •Вопрос 45 Технология обучения
- •Обзор педагогических т.О.
- •Вопрос 46 Средства обучения и контроля
Вопрос 43 Классно-урочная система и ее альтернативы
К-У система зародилась в 16 веке в школах Белоруссии и Украины, теоретически обоснована в 17 веке Яном Амосом Коменским и описана им в книге «Великая дидактика».
Черты:
учащиеся примерно одного возраста и уровня образовательной подготовки объединены практически на весь период обучения в группу постоянного состава - класс.
класс обучается по единому уч. плану и единым уч. программам.
урок по конкретному уч. предмету, встроенный в расписание занятий, является основной формой организации учебного процесса.
продолжительность урока регламентируется. Уставом образовательного учреждения с учетом гигиенических норм.
Работой учащихся на уроке руководит учитель.
|
преимущества |
недостатки |
|
|---|---|---|---|
Четкая организац.структура |
Ориентация на среднего ученика, что создает значительные трудности для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более сильных. |
||
|
Удобство управления деят-тью класса |
Трудность учета индивид. Особенностей учеников |
|
|
Возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм уч. работы |
Одинаковый темп и ритм работы |
|
|
Стимулирующее влияние классного коллектива на уч. деят-ть каждого ученика |
Ограниченное общение м/у учениками |
|
|
Тесная связь обязательной уч. и внеуч. работы учащихся |
|
|
|
Эмоц. Влияние личности учителя на учащихся |
|
|
|
Экономичность обучения, т.к. учитель одновременно работает с группой учащихся |
|
|
белл-ланкастерская система взаимного обучения (Индия, Англия): старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей.
«+»- При малом кол-ве учителей – массовое обучение детей «- » -Низкое качество обучения
батовская система в США и мангеймская в Западной Европе.( конец 19 в.): время учителя делилось на 2 части ( 1 – коллективная работа с классом, 2 – индивидуальные занятия с теми, кто в них нуждался); 4 типа классов : 1 – для наиболее способных, 2 – для детей со средними способностями, 3 –классы для малоспособных, 4 – для умственно отсталых.;
предполагался переход из одного класса в другой, но на практике это оказалось невозможным из-за различий в программах обучения.
Система индивидуального обучения/ Дальтон план/ лабораторная/ система мастерских: Учащиеся по каждому предмету получали задания на год и отчитывались по ним в установленные сроки, занятия в форме уроков - отменялись, единого для всех расписания не было. Большинству учащихся оказалось не посильно учиться без помощи учителя.
Бригадно-лабораторная система обучения ( СССР): предполагала сочетание коллект. Работы класса с бригадной и индивид. Работой каждого ученика.
План Трампа: сочетание занятий в больших ауд. ( 100-150 чел) с занятиями в группах по 10-15 чел. и индивид. Работы учащихся.
Погружение: на протяжении опр. Отрезка времени (1-2 недели) учащиеся осваивают только 1 или 2 предмета.
Сущ. Также: Проектная система обучения, неградуированные классы, открытые школы