Обзор педагогических т.О.
традиционная( репродуктивная) ТО изучение нового – закрепление- контроль - оценка
Т. развивающего О. (Л.С. Выгодский) обучение должно быть ориентировано на зону ближайшего развития ребенка.
Т
.
поэтапного формирования умственных
действий (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин)
установили, что ЗУН не могут быть
усвоены и сохранены вне деят-ти человека:
в ходе практической деят-ти у человека
формируется ориентировочная система
представлений о цели, плане и сред-вах
осущ. действия.Т. коллективного взаимодействия (А.Г.Ривин) каждый работает в индивид. режиме, ответственность не только за свои успехи, формир. адекватная самооценка личности, своих способностей, достоинств, ограничений; обсуждение информации – более прочное усвоение материала.
Т. полного усвоения (Дж. Кэрролл, Б.Блум) задает единый для учащихся уровень овладения ЗУН, но делает переменными для каждого время, методы, формы и условия труда.
Т. разноуровневого О. включение каждого ученика в деят-ть, соответствующую зоне его бл.развития.
Т. адаптивного О. центральное место отводится обучаемому, деят-ть совершается с учителем, индивид. и самост. под рук-ом учителя. Учитель – ученик, ученик- учебник, учитель- коллектив учащихся, ученик- коллектив учащихся.
Т. программированного О. (Н. Краудер, Б.Скиннер, С. Пресси) индивид. обучение по разработанной обучающей программе.
Т. компьютерного О.
Т. проблемного О. организация под рук-ом учителя самост. поисковой деят-ти учащихся по решению уч. проблем.
Т. модульного О.(Т.И.Шамова) ученик самост. или с опр. помощью достигает конкретных целей в процессе работы с модулем.
Т. концентрированного О. (П. Блонский) уроки объединяются в блоки, в течении дня, недели сокращается число параллельно изучаемых дисциплин.
Т. проектного О. (Д.Дьюи) исходя из своих интересов дети вместе с учителем проектировали решение какой- либо практической задачи.
Т. гарантированного О. ( В.Н.Монахов)модель совместной пед. деят-ти учителя и учащихся по проектированию и осущ. уч. процесса.
Т.дистанционного О. получение образ. услуг без посещения уч. заведения
Авторская технологии О. ( например: В. Ф. Шаталова)
Вопрос 46 Средства обучения и контроля
Средства обучения( дидактические средства) - это источники получения знаний, формирования умений.
Выполняют функции:
развивающую
обучающую
воспитывающую
+ служат для побуждения, управления и контроля уч. познавательной деят-ти учащихся.
В науке нет строгой классификации средств обучения.
Классификация на основании чувственной модальности:
визуальные ( зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.п.
аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.
аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковой фильм, телевидение и т.п.
Польский дидакт В.Оконь предложил классификацию, в которой средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика.
Простые средства:
словесные (учебники и др. тексты)
визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.)
Сложные средства:
механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.)
аудиальные (проигрыватель, магнитофон, радио)
аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео)
средства, автоматизирующие процесс обучения(лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети)
Методы контроля:
устный (позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умения использовать знания для описания или объяснения процессов и событий и т.д.)
письменный (позв. проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат)
практический (применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы/ сформированности двигательных навыков)
машинный (экономит время, легко установить единые требования, устраняет субъективизм учителя)
самоконтроль
Виды контроля:
предварительный ( выявление имеющихся знаний, умений, навыков к началу обучения)
текущий (определение степени сформированности знаний, умений, навыков, их глубина и прочность) Стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.
Периодический (подводит итоги работы за определенный период времени)
Тематический (осущ. после изучения темы, раздела; цель- систематизация знаний)
Итоговый (определяет конечные результаты обучения)
Отсроченный (контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса)
Билет 47.
Характеристика учебного процесса
Информационные технологии обеспечивают естественное обучение в системе «преподаватель-студент»; самообучение; самостоятельную работу по решению педагогических учебных заданий, задач, ситуаций с дискретно и непрерывно меняющейся высотой интеллектуального порога; формирование материализованных умений переноса системных ориентировочных основ в конкретные условия учебной, учебно-профессиональной деятельности; моделирование проектной познавательной деятельности, формирование навыков творческой и исследовательской деятельности.
Основные принципы
Дидактические возможности педагогических средств информационных технологий позволяют реализовать обучение с учётом следующих принципов: научности, доступности, адаптивности, системности, последовательности, сознательности, прочности усвоения, гарантированности результатов.
Особенности обучения в условиях компьютерной системы.
Обучающая компьютерная программа обучающей системы содержит компоненты управления и учебный материал. Учебный материал включает собственно информационный материал, структурированный с учётом видов профессиональной деятельности специалиста и основ теории, установленных образовательными стандартами, контрольные вопросы, задания, ситуации, задачи, упражнения, тесты
Мультимедиа–операционные среды позволяют суммировать аудиовизуальную информацию, представленную в виде видеофильма, текста, графика, анимации, слайда, музыки, используя возможности интерактивного диалога обучающегося с системой. При этом система обеспечивает возможность выбора нужного направления развития учебной, учебно-профессиональной ситуации.
Технология мультимедиа позволяет повысить мотивацию учения, эмоциональное восприятие информации, сформировать умения разнообразных форм самостоятельной деятельности. Общение через компьютерные сети обеспечивает обмен текстовой и графической информацией в форме «запрос-ответ». Телекоммуникационные связи могут осуществлять синхронную связь, одновременное обучение нескольких групп студентов в учреждениях среднего профессионального образования района, региона
1.1 Лингафон и управление процессом обучения аудированию.
1.2 Интенсификация учебного процесса на основе индивидуализации обучения в условиях использования видеофонограммы.
1.3. Использование графопроектора.
Внедрение новых информационных технологий в процесс изучения иностранных языков.
2.1 Мультимедийный учебник.
2.2Использование Интернет - ресурсов на уроках.
2.3 Электронные библиотеки.
Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам - один из важных проблемных вопросов современной методики. С ним в первую очередь связана реализация массового обучения двум из четырех основных видов речевой деятельности: аудированию и говорению (условно- коммуникативному или коммуникативному).Для достижения этой цели используются технические средства обучения.
Светотехнические средства - это видеомагнитофоны, телевизоры, графопроекторы (кодоскопы), мультимедийные проекторы, компьютеры.
Звукотехнические средства (магнитофоны, проигрыватели, аудиопассивные и аудиоактивные устройства лингафонных кабинетов) позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствует интенсификации учебного процесса.
Аудиопассивные устройства имеют целью предоставить ученикам возможность прослушивать фонограммы, подаваемые с магнитофонов, установленных на учительском пульте; при этом сами ученики ничего не говорят. Аудиоактивные устройства, в отличие от аудиопассивных, позволяют ученикам не только прослушивать фонограммы, но и самим тренироваться в громкой речи, то есть в говорении.
Аудиокомпаративные устройства позволяют ученику записать свою речь на магнитофон, а затем прослушать эту запись и сравнить ее с образцовой.
Аудирование.
Термин «аудирование» означает слушание и понимание иноязыч-ной речи.
Упражнения для обучения аудированию. Рассматривая аудирование как процесс смыслового восприятия речи, необходимо выделить два его уровня: сукцессивный и симультанный. Первый уровень связан с осмысливанием не только содержания речи, но и ее формы, а следовательно, с преодолением фонетических и лексико-грамматических трудностей; второй - с преодолением трудностей содержательного, смыслового и психологического планов.
видеофонограммы
В системе тренировочных видеофоноупражнений различают: видеофоноконструкции; имитационное воссоздание речевых образцов и их компонентов, диалоговых реплик; имитационное воссоздание с дифференциацией отдельных языковых явлений; конструирование ответов (высказываний) аналогично заданным элементам; конструирование ответов (высказываний) с использованием замен (трансформаций) речевых блоков и грамматических структур
Билет 48. Понятие о дистанционном обучении
Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учеб-ной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная система ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информа-ционных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ори-ентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.
То есть под дистанционным обучением будем понимать любой вид передачи знаний, где обучающий и обучаемый ра-зобщены во времени и/или пространстве. Если согласиться с этим определением, то "старое доброе" заочное обучение и есть прообраз современного ДО, в котором, однако, отсутствует элемент индивидуализации. Каким же образом можно привнести элементы индивидуализации в компоненты дистанционного обучения?
Поскольку современные компьютеры позволяют с большой эффективностью воспроизводить практически все извест-ные до настоящего времени виды передачи информации, и, что нам представляется наиболее важным, только они могут реа-лизовать адаптивные алгоритмы в обучении и обеспечить преподавателя объективной и оперативной обратной связью о процессе усвоения учебного материала, то становится совершенно очевидным, что принципиальное отличие ДО в сегодняшнем его понимании от традиционного заочного заключается не только в том, что «перо и бумагу» заменяет компьютер, а «голубиную почту» - Интернет. Мультимедийный компьютер - это не только новый интегрированный носитель информации, это - устройство наиболее полно и адекватно отображающее модель "face to face". Кроме этого, только в компьютерах могут быть реализованы информационно-справочные системы на основе гипермедийных ссылок, что также является одной из важнейших составляющих индивидуализации обучения.
Что же такое «Электронный учебник» и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник пред-ставляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных но-сителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он:
* обеспечивает практически мгновенную обратную связь;
* помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен;
* существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;
* наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.
К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стои-мость по сравнению с книгой.
Билет 49.
ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекомму-никации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования, чему способствует ряд факторов, и прежде всего - оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие сообщества сетей Интернет.
Лекционно-семинарная форма обучения давно потеряла свою эффективность - практика доказала, что почти 50% учеб-ного времени тратится впустую. Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект: преподаватель высту-пает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает некоторые положительные моменты: студенты активно участвуют в процессе обучения, при-учаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации.
Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий - внедрение дистанционной формы обучения. Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения, во вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин, в третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в четвертых, в определенной степени сокра-щает расходы на обучение. С другой стороны, дистанционное образование усиливает возможности индивидуализации обуче-ния.
Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды инфор-мации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.
На современном этапе дистанционное обучение является очень популярной формой образования в мире. Сегодня сетью университетов и колледжей, обучающих дистанционным методом, покрыты пять континентов
Практика использования электронных учебников показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую воз-можность для изобретения новых методов методик в образовании и тем самым повысить его качество.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ иностранного ЯЗЫКА
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученное™, склонностей и т.д.
Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:
изучение лексики;
отработку произношения;
обучение диалогической и монологической речи;
обучение письму;
отработку грамматических явлений.
Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.
Новые информационные технологии в обучении иностранному языку
Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает "международная сеть" (англ, international net). Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.
Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.
Обучение аудированию, чтению, письму с помощью Интернета
Обучение аудированию
озвучить можно любую фразу из учебника или любого другого пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно запросто копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет.
Обучение чтению
Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь.
Обучение письму
Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты, которая для овладения межкультурной компетенцией может использоваться следующим образом:
Установление дружеской переписки.
Международный обмен письмами можно осуществлять в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и изучая таким образом культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле
Электронные словари.
«Электронный словарь - это определенным образом систематизированная лексическая информация (словарная база данных), хранящаяся в памяти ЭВМ, а также комплекс программ для обработки этой информации и представления ее на экране».
Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений.
Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.
Билет 50. Стратегия личностно-ориентированного вариативного обучения
Личностно-ориентированное обучение. Проектирование личностно ориентированного обучения предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения, определение цели проектирования – развития индивидуальных способностей ученика. Суть личностно ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса. В связи с этим необходимо отметить, что важное место в личностно ориентированном обучении занимает глубокое и всестороннее изучение личности ученика. Чрезвычайно важной является идея проектирования вариативного образования. Вариативность и многофакторность проектирования позволяют гибко учитывать интересы и познавательные возможности обучающегося и реализовать принципы индивидуализации и дифференциации.