Проблема учебников

Принципиально важно решить задачу по созданию концепции учебника принципиально нового типа - построенного на неинформационно-вероятностной основе. Работая с таким учебником, ребенок становится участником некоей многовариантной игры, никогда не ведущей к однозначному финалу, и предполагающей особую траекторию прочтения, проигрывания или даже проживания этих учебников каждым ребенком. Это учебники, предназначенные не для усвоения некоего нормативно-информационного материала, а учебники-провокаторы, заставляющие ученика обрамлять текст учебника собственными маргинальными вариантами.

Вместе с тем, данная модель обучения допускает возможность безучебникового образования - на основе работы с любыми произвольными текстами, которые становятся предметом символического описания, а также на основе создания, написания самими детьми личных учебников под руководством учителя.

Замысел концепции в структуре общешкольного образования

Основная задача начальной школы в трактовке проекта состоит в том, чтобы, опираясь на сформированность позиции авторского "Я" ребенка, осуществить у него запуск качественных механизмов самообразования, т.е. способности к самостоятельному и эффективному движению в мире культурных ценностей без помощи учителя-поводыря. Следовательно, речь идет о такой психологической и интеллектуальной подготовке ребенка, которая позволила бы ему эффективно самоорганизоваться в любой системе образования в среднем и более высоком звене. В то же время замысел проекта не ограничивается одним только начальным звеном, а предполагает по завершении первой, начальной стадии обучения, осуществить простраивание дальнейшей предметно-вероятностной траектории обучения на студийно-консультационной основе. Предполагается, что возникновение в среднем школьном звене ситуации внешней информационной предметности уже не будет нести опасности разрушения авторской позиции ребенка, а, следовательно, можно будет говорить о способности ребенка осуществлять процесс предметного образования на основе содержательного диалога с культурой и в культуре. Таким образом, можно будет говорить о реализации некоего образовательного идеала, который можно было бы определить как авторство в культуре, которое, собственно говоря, и рассматривается как высшая ценность в рамках данного образовательного проекта.

Проблема подготовки педагогов вероятностного образования.

Одна из существенных опасностей, подстерегающих данную модель образования в процессе ее внедрения в школьную практику - это овладение одной только внешней стороной вероятностных технологий. Поэтому на базе экспериментального класса-лаборатории в г. Екатеринбурге создана модель особого типа обучения для педагогов, готовых подключиться к эксперименту. Это экспериментально-демонстрационная площадка, в основу которой положена не идея «открытого урока», а идея педагогического черновика.

Педагогический черновик - это мучительное движение урока по неразработанной заранее траектории в присутствии обучаемых наблюдателей, с непрерывным рефлексивным психолого-педагогическим комментированием происходящего. Педагогический черновик - это реальная драма урока, происходящая в присутствии свидетелей. Педагогический черновик - это публичная демонстрация того, что обычно тщательно скрывается в условиях так называемого "открытого урока". Педагогический черновик - это попытка публично разобраться в том, как в условиях вероятностного образования из хаоса рождается порядок, из абсурда - целостное переживание, из безобразности - образы, из сора - стихи.

Наблюдение за черновой работой учителя в вероятностных технологиях с непредсказываемыми результатами становится основой для рефлексивного игрового тренинга. Рефлексивный игровой тренинг - это жесткая работа со структурами профессионального педагогического сознания наблюдателей с целью разрушения у них коллективно-универсальной модели понимания вероятностного учебного процесса и формирования способности к индивидуально-авторскому видению того, что происходитна уроках вероятностного образования. Высшим результатом такого рода тренингов становится то, что наблюдение за уроками начинает осуществляться с позиций творческого соавторства: педагог-наблюдатель обнаруживает свою, глубоко индивидуальную лакуну наблюдения, внутри которой начинается содержательный диалог с тем, что происходит в классе, с позиций "я-автор". Таким образом, задача заключается в том, чтобы с помощью уроков вероятностного образования разбудить в учителе саму способность быть автором учебного процесса. Вероятностный педагогический черновик призван раздразнить авторское воображение учителя, дать ему импульс - не к воспроизведению увиденного, но к созданию своей собственной модели вероятностного образования. Стимулирование в учителе желания и способности быть самостоятельным автором - одна из ключевых задач такого рода тренингов.

Учителя, обнаружившие в себе способность к самостоятельному авторскому поиску в рамках данной модели обучения, выходят на следующий этап, этап практического моделирования вероятностного диалога в условиях их собственных классов, с помощью консультантов и практиков Центра вероятностных технологий, которые проводят тренинг педагогического черновика уже на площадках самих этих учителей, с их детьми. Вероятностные технологии плюс рефлексивное отслеживание себя в условиях собственного класса (в том числе, с помощью технологии "видеоэха") позволяют учителю достаточно быстро выйти в режим авторской независимости и подлинного диалога.

Только рефлексивная работа с демонстрационным черновиком, полагают авторы концепции, способствует действительно эффективному становлению личности учителя нового типа. На это же направлено создание особого типа учебно-методической литературы для учителей: самые подробные стенограммы уроков с тщательным рефлексивным психолого-педагогическим комментарием. Масштаб рефлексии при этом настолько крупен, что откомментированными оказываются каждые 10-15 секунд урока. Это позволяет сформировать у учителя качественное рефлексивное видение учебного процесса вероятностного типа в дополнение к системе рефлексивных тренингов. В то же время следует специально подчеркнуть, что авторы концепции не видят возможности заочного освоения вероятностных технологий - на основе одних только учебных пособий. Живое общение с площадками вероятностного образования посредством участия в описанных выше рефлексивных тренингах является абсолютно необходимым элементом описываемой системы подготовки педагогических кадров.