- •Александр Лобок вероятностный мир
- •Предисловие
- •1992-1993 Учебный год
- •В России и сегодня можно быть счастливым 2
- •Рождение речи 3
- •1993-1994 Учебный год
- •Человек пишущий 6
- •Предчувствие свободы 15
- •Концептуальные основания входа в образование на вероятностной основе.17 Культура как авторство
- •Невоспроизводимость культурного события
- •Вероятностный характер культуры
- •Драматизм культурного выбора
- •Трактовка гуманитаризации
- •Приоритет индивидуального варианта
- •Психодраматическая основа
- •Роль символизма
- •Ребенок "возделывает" себя с помощью письменной речи
- •Диалогическая позиция ребенка
- •Диалог с культурными образцами
- •Неинформационная основа
- •Непрограммная траектория
- •Потребность учиться
- •Новая образовательная стратегия
- •"Снежный ком" образования
- •Неэкскурсионный характер движения в культуре
- •Предметный синкретизм
- •Потребность в самообразовании
- •Формирование навыков
- •Формирование рефлексии
- •От дисциплины мысли к дисциплине поведения
- •Психокоррекция через письменную речь
- •Готовность ребенка к обучению в других школах
- •Индивидуальное мировоззрение
- •Место учителя
- •Проблема учебников
- •Замысел концепции в структуре общешкольного образования
- •Проблема подготовки педагогов вероятностного образования.
- •Зоны риска и психологическая обеспеченность эксперимента
- •Первоочередные задачи эксперимента
- •Диалог с Выготским по поводу письменной речи 21
- •1994-1995 Учебный год (второй класс, третий год эксперимента)
- •Туда, не знаю куда, то, не знаю что
- •Выпуск 1. Человек пишущий
- •Глава 1. Испытание школой
- •Глава 2. Школа вероятностного образования: вектор к невероятному
- •Глава 3. Хроники чуда
- •Глава 4. Фигуры каллиграфии
- •Глава 5. Парадоксы чтения
- •Глава 6. Восхождение к орфографии
- •Глава 7. Ребенок сквозь призму письма, или Двадцать Ник Турбиных в одном классе
- •Глава 8. Диалог с Выготским по поводу письменной речи (вместо заключения)
- •Выпуск 2. Искушение математикой Глава 1. Между числом и словом. Диалог математика и филолога
- •Глава 2. "Ловушки" математики
- •Глава 3. Что значит "понимать"?
- •Глава 4. Обманутые цифрами
- •Глава 5. Первоклашки, которым нужны дроби
- •Глава 6. Вселенная сложения
- •Глава 7. Приближение к бесконечности
- •Письмо г-ну Ле Боэку51
- •«Когда бы вы знали, из какого сора…»55 Как наше слово отзовется…
- •Обман высоких разговоров
- •Без слов
- •Искусство тормозить
- •Что такое стихи?
- •Искусство строить
- •Умение писать сложно
- •Явление образа
- •Поэтический образ как образ существования
- •Откуда берутся слова?
- •«Техника» вдохновения
- •Несостоявшийся диалог
- •Звуки музыки
- •Терапия текстом
- •Свобода от страхов
- •Психологические основы новой образовательной онтологии 69 Две школы.
- •Мышление в возможности
- •Новая онтология школы 71
- •В поисках понятийных точек опоры
- •Тайна мышления ребенка
- •Ценность допонятийных форм мышления
- •Комплексное мышление как основа творчества
- •Авторство мысли
- •Образовательный потенциал мышления в комплексах
- •Образование на вероятностной основе
- •Обучающая стратегия жизни 88
- •Разные образы образования 90
- •Образование личности 91
- •От образования-обучения к образованию-диалогу 93
- •Образование гениев 94
- •1995 -1996 Учебный год
- •Новое платье короля, или почему стоит изобретать велосипед? 95 Вперед, к прошлому
- •Тайна советской школы
- •Стратегия на послезавтра
- •Искусство скучного 96
- •Онегиниана 98 с "Онегиным" на дружеской ноге…
- •Путь к "Онегину"
- •Диалог с "Онегиным"
- •1996 -1997 Учебный год
- •Ориентиры свободы 99
- •Тринадцать черных дроздов 104
- •1. Еще одна попытка объясниться
- •2. Стихи, написанные на уроке
- •Владик кулясов, 11 лет
- •Сколько-нибудь способов не делать ничего
- •3. Стандарт на чудо
- •Учитель из иного мира 106 Блеск и нищета педагогического новаторства
- •Незваная гостья
- •Шок от культуры
- •Гости из будущего
- •1997 -1998 Учебный год
- •Миф знаний 109
- •Урок для первых и последних (исповедь отличника) 111
- •Унижение лидерством
- •Моей религией была школа
- •Товарищ по классу
- •Результат эксперимента
- •Вкус власти
- •Авторитарный учитель
- •Счастливый человек
- •Стандарт на счастье 114 Рубикон смысла
- •По ту сторону принципа обучения
- •Миф знаний
- •Право на счастье
- •Новое Просвещение
- •Психология мифа 115
- •Базовые концепции исследования
- •Концепция мифа Парадокс мифа
- •Культурно-мифологическое самоопределение личности
- •Миф как культурно-психологический демаркатор
- •Миф как основа личности
- •Психологическая природа мифа
- •Психология выбора
- •Мифология смысла
- •Смысл жизни как психологический феномен
- •Психология свободы
- •1.2. Мифосемантическая концепция языка Механизм поименования
- •Мифологическое начало познания
- •Мифосемантика предметной среды
- •Некоммуникативная природа языка
- •Психосемантика ритуала
- •2. Производные концепции исследования
- •2.1. Мифосемантика биосоциального парадокса
- •Специфика человеческой сексуальности
- •Сексуальность на фундаменте мифа
- •Психология инициации
- •Психология наоборотной педагогики
- •Психология сублимации
- •Мифосемантика творчества
- •2.2. Мифосемантика антропо- и культурогенеза
- •Психологические границы орудийной деятельности
- •Генезис мифосемантической метки
- •Психология меток
- •Генезис утилитарности
- •Докоммуникационная форма слова
- •Мифосемантика человеческой коммуникации
- •Психология культурной вариативности
- •2.3. Мифосемантика развития личности в онтогенезе
- •Мифология детского «я»
- •Авторский миф ребенка
- •Предметный мир в зеркале мифа
- •«Меточный» возраст ребенка
- •Возраст «магической утилитарности»
- •Возраст культурной вариативности
- •2.4. Историко-культурный генезис и мифосемантическая структура «образованной» личности
- •Мифосемантический уровень личности
- •Мифопоэтический уровень личности
- •Мифонарративный уровень личности
- •«Цивилизационно-демиургическое» измерение личности
- •Историческое измерение личности
- •Философское измерение личности
- •2.5. Новая парадигма образования Школа насилия
- •От образования-обучения к образованию-диалогу
- •Норма письма 116
- •Болезнь вратаря
- •1998 -1999 Учебный год
- •Изгнание из детства 117
- •Что такое развитие?
- •Взросление - потери и обретения
- •Единые задачи детства
- •1. Искусство быть собой
- •2. Искусство видеть мир
- •3. Искусство жить с другими
- •Тоска по национальной идее 118 Три аксиомы национальной принадлежности
- •Национальная идея против идеи этнической
- •Национальная идея или idee fix?
- •Вероятностное образование в вопросах и ответах Что такое вероятностное образование?
- •Что такое образовательное событие?
- •Что такое культурная событийность?
- •В чем главная беда школы?
- •Зачем нужно образование на вероятностной основе?
- •Почему «образование», а не «обучение»?
- •Что такое «человек образованный»?
- •В чем опасность «обучающего образования»?
- •С чего начинается вероятностное образование?
- •Как возможно образование без учебной программы?
- •Как возможно образование без учебника, и что такое «вероятностная образовательная среда»?
- •Как возможно образование без учителя?
- •Что такое «языки культуры»?
- •В каком смысле возможен «урок» в вероятностном образовании?
- •Как возможно образование без «успеваемости»?
- •Как возможно управление вероятностным образованием?
- •1999-2000 Учебный год
- •Становление вероятностного эксперимента и его исходное проблемное содержание
- •Организационное моделирование образовательного процесса в экспериментальных классах
- •Разработка и реализация теоретической концепции образованного человека как главного результата образовательной деятельности
- •Разработка нового учебного содержания на непрограммной основе и построение вероятностной образовательной среды.
- •Разработка новой модели учителя
- •Разработка неурочной стратегии образования
- •Разработка нового учебного содержания
- •Новое проблемное поле эксперимента
- •Проблемы учителей.
- •Проблемы учеников
- •Проблемы родителей
- •Новые проектные шаги
- •2000 -2001 Учебный год
- •Содержание образования: конфликт парадигм 129
- •Учебно-трансляционная парадигма образования
- •Исторические границы учебно-трансляционной парадигмы
- •Очертания новой парадигмы
- •Тезисы к национальной доктрине развития русского языка и языкового образования 131
- •Доступность образования
- •2001-2002 Учебный год
- •1992 -1993 Учебный год
- •1995-1996 Учебный год
- •1996-1997 Учебный год
- •1997-1998 Учебный год
- •1. Базовые концепции исследования ……………………………………………… ………….. 142
Разработка нового учебного содержания
Образовательный процесс осуществляется как система проектной деятельности, реализуемой по вероятностным, не имеющим жесткой детерминированности траекториям.
В течение отчетного периода были теоретически разработаны и практическти апробированы несколько десятков образовательных проектов, цель которых состояла в разработке нового учебного содержания с опорой на вероятностные стратегии. Каждый проект осуществлялся методом погружения в некую, специально сформированную образовательную среду. Кратко опишем для примера лишь несколько такого рода образовательных проектов, оказавшихся наиболее значимыми и продуктивными в отчетном году.
Проект “Время”
Суть проекта - в формировании лично-субъектных взаимоотношений учащихся со временем. Образовательное пространство выстраивается в условиях отсутствия фиксированных временных ограничителей: нет внешних звонков, информирующих учащихся о начале или конце того или иного промежутка времени. Поэтому выстраивая и проектируя те или иные виды своей образовательной деятельности, учащиеся сами определяют (проектируют) временные границы для своей деятельности и сами контролируют ход времени. Поэтому у участников проекта формируется взаимоотношение со временем не как с системой внешних ограничителей, а как со серой личностной самореализации.
Проект “Пространство”
Проект, позволяющий сформировать лично-субъектные взаимоотношения учащихся с учебным пространством и образовательной средой, которые существуют как процесс постоянного переконструирования (в процессе пространственной коммуникации педагогов и учеников). Образовательное пространство существует как чрезвычайно насыщенное избыточной предметностью, которая ежедневно трансформируется и балансирует на грани хаоса. В результате важнейшей совместной образовательной деятельностью учащихся и учителей оказывается борьба с пространственной энтропией. Идет процесс непрерывного “переформулирования”, “переупорядочивания” пространственных структур (перемещение мебели, книг, компьютеров, информационного содержания и т.п.). Непрерывно переупорядочивается открытый библиотечный фонд, являющийся важнейшим средовым условием такого рода открытого образования.
Проект “Коллективная самоорганизация в образовательном пространстве” (проект для младшего школьного возраста)
Содержание проекта. Ежедневное начало учебного процесса в младшем классе заключается в том, что учащиеся самостоятельно (без всякого участия учителя) группируются в “команды”, соблюдая ряд заранее оговоренных организационных правил: 1. Количество команд и состав участников ежедневно определяется самими детьми, но при условии, что в командах должно быть равное количество участников и примерно равное количество мальчиков и девочек, а так же примерно равный возрастной рейтинг (учитывая, что класс многовозрастной, в нем учатся дети от семи до девяти лет). Скажем, если к началу занятий приходят вся восемнадцать человек, то возможна группировка в шесть команд по три человека или в три команды по шесть человек, или в две команды по девять человек, или в девять команд по два человека. Если же один человек не приходит, то оказывается возможен только один вариант: одна команда из семнадцати человек, и т.д. 2. Команды нового дня ни в коем случае не должны повторять команды дня предыдущего 3. Каждая команда организует свое собственное пространство учебной жизнедеятельности, коллективно вырабатывает программу деятельности на день и реализует ее в течение дня, используя учителя исключительно в качестве консультанта 4. Задача учителя заключается лишь в том, чтобы организовать максимально разнообразную информационно-культурную среду, в которой происходит “образовательное путешествие” команд 4. По итогам дня команды обмениваются результатами сделанного, а учитель оценивает продуктивность работы различных команд.
Результатом реализации проекта в течение трех лет оказалось формирование чрезвычайно высокого уровня коллективного взаимодействия и коллективной продуктивной деятельности
Проект “Упаковка информации”
Один из “средовых” проектов для младшего школьного возраста. Содержание проекта: в классе формируется обширная библиотека детских энциклопедических изданий (около семидесяти книг). На первом этапе работы команды ведут свободный информационный поиск: “роются” в энциклопедиях и договариваются о темах, в рамках которых они будут работать. После чего коллективно решается задача по пиктографической “упаковке” (т.е. своеобразно графической шифровке) на общий лист извлекаемой из различных энциклопедий информации, имеющей отношение к данной теме. На следующем этапе упакованная в пиктограммы информация разгадывается представителями других команд.
Результатом проекта явилось формирование способности к свободному информационному поиску, к обработке информации, к продуктивному коллективному взаимодействию
Проект “Музыка и текст” (универсальный межвозрастной проект)
Проект реализовывается как одна из образовательных “точек встреч” различных возрастов. Ежедневное совместное погружение в западноевропейскую музыку от григорианских распевов до образцов симфонизма и альтернативной музыки ХХ века дает импульс не просто к пластическому и текстовому самовыражению, но и к особым формам коммуникации между детьми различных возрастов.
Проект “Путешествие в культурах” (проект старшего школьного возраста)
Суть проекта заключалась в отработке технологии свободного внутрикультурного путешествия, свободного информационного поиска и формирования индивидуальных внутрикультурных траекторий в специально очерченных культурных границах.
Для реализации проекта формируются обширные историко-культурные библиотеки (например, обширная библиотека по античности или по средневековью - поэзия, драматургия, проза, философия, наука, искусство - в источниках, комментариях и современных исследованиях). Затем инициируется свободный информационный поиск, когда каждый учащийся выбирает из находящейся в открытом доступе библиотеки несколько любых (произвольных) книг с целью извлечения из них любой интересной информации либо любых интересных текстов и фраз (в течение целого рабочего дня). И именно эта - произвольно извлекаемая и относительно случайная информация - становится предметом коллективного обсуждения. В результате учащиеся получают возможность как бы прощупать разные культурные эпохи руками - пропустить через свои руки несколько сотен книг - например, по античности - и , тем самым, почувствовать “фактуру” и “внутреннюю плотность” античной культуры в свободном информационно-культурном путешествии. Тем самым формируются навыки индивидуальной исследовательской работы и работы с научной литературой в режиме свободного информационно-культурного поиска.
Одним из интегральных следствий такого рода индивидуально-коллективных погружений и вольных путешествий явились театральные постановки собственных пьес, написанных по мотивам соответствующей драматургии.
Проект “Личности культуры”
Проект вольного погружения в творческую вселенную различных выдающихся личностей по схеме предыдущего проекта. Например,. создается “пушкинская библиотека”, включающая тексты Пушкина и его современников, историко-культурный контекст Пушкина, обширное пушкиноведение и осуществляется вольное путешествие по этой библиотеке. При этом пишутся “Дневники путешествия”.
Проект “Физика как потребность”
Создается “банк” физических вопросов, формулируемых учащимися, после чего осуществляется тематическое упорядочивание и кластеризация этих вопросов. Затем рисуется карта. И все дальнейшее движение “в физике” осуществляется не по логике учебников, а по логике свободного путешествия по составленной самими учащимися карте.
Проект “Новые формы коллективности и межвозрастного взаимодействия” (проект для второго и седьмого классов)
Содержание проекта: организация условий для максимально разнообразного информационного и творческого взаимодействия между седьмым и вторым классами.
Учащиеся младшего класса имеют право при реализации своих проектов использовать в качестве консультантов учащихся старшего класса и принимать участие (в качестве наблюдателей) в проектах, реализуемых старшим классом. Задача учителя - в создании организационных условий для того, чтобы такое взаимодействие могло происходить с максимальной эффективностью.