- •1. История становления экспериментального метода.
- •2. Предмет экспериментальной психологии. Специфика этой отрасли и ее место среди других психологических дисциплин.
- •3. Понятия: «наука», «исследование», «эксперимент» в экспериментальной психологии. Их содержание и смысл.
- •4. Понятие о теории и научной проблеме.
- •5. Виды научных исследований. Два подхода к познанию: номотетический и идеографический.
- •6. Понятие научной парадигмы. Смысл и свойства современной парадигмы экспериментального изучения предмета психологии.
- •7. Структура научного исследования: цель, гипотеза, объект, предмет, задачи. Их функции и роль в научном исследовании.
- •8. Гипотеза как базовая категория эмпирического исследования. Свойства и виды гипотез.
- •9. Соотношение эмпирического и теоретического знания в отдельном исследовании. Место моделирования в системе этих двух знаний.
- •10. Психологическое измерение. Типы шкал измерений, их характеристика.
- •11. Методы психологического исследования, их классификация.
- •12. Неэкспериментальные психологические методы. Их краткая характеристика и особенности.
- •13. Общая схема построения эмпирического исследования. Проблема объекта и предмета в исследовании.
- •14. Место эксперимента в системе психологических и общенаучных методов. Базовые свойства эксперимента.
- •15. Переменные: их виды и взаимосвязи. Понятие операционализации переменных и экспериментальной гипотезы.
- •16. Основные виды экспериментов в психологии: их характеристики и особенности.
- •17. Валидность как базовое понятие экспериментальной психологии: его смысл. Виды валидности.
- •18. Факторы, влияющие на внутреннюю валидность эмпирических исследований, методы их контроля.
- •19. Факторы, нарушающие внешнюю валидность эксперимента.
- •20. Пилотажное исследование: его назначение и смысл.
- •21. Многоуровневые эксперименты: количественные и качественные переменные с целью контроля внешних переменных.
- •22. Понятие экспериментальных планов. Виды экспериментальных планов.
- •23. Отличительные особенности планов истинных экспериментов.
- •24. Особенности планирования факторных экспериментов.
- •25. Планы экспериментов для одного испытуемого.
- •26. Особенности доэкспериментальных планов.
- •27. Смысл и свойства квазиэкспериментальных планов.
- •28. Виды корреляционных связей и виды корреляционных исследований.
- •29. Экспериментальный план ex-post-facto. Специфика его применения. Достоинства и недостатки. Источники артефактов.
- •30. Возможности применения экспериментального плана ex-post-facto в факторных и многоуровневых экспериментах.
- •31. Индивидуальные и групповые эксперименты: основания для различения и отличительные особенности.
- •31. Лонгитюдные экспериментальные планы. Область применения. Источники артефактов.
- •33. Выборка как базовое понятие экспериментальной психологии. Критерии выборки, ее базовые свойства.
- •34. Стратегии формирования экспериментальной выборки.
- •35. Основания рандомизации выборки. Этические проблемы формирования экспериментальных и контрольных групп.
- •36. Дети как испытуемые. Особенности проведения исследований на детских выборках.
- •37. Личность экспериментатора и ее роль в эмпирических исследованиях. Методы контроля фактора «экспериментатор».
- •38. Личность испытуемого и ее роль в эмпирических исследованиях. Методы контроля фактора «испытуемый».
- •39. Математические формы представления результатов исследований.
23. Отличительные особенности планов истинных экспериментов.
Классификация экс. планов по Кемпбеллу. Выделил 3 группы:
1-доэкспериментальный план, 2- истинный экспериментальный план и 3-квази-эксперимент.
План «истинного» экспериментального исследования отличается от других:
1. применением одной из стратегий создания эквивалентных групп, чаще всего — рандомизации;
2. наличием экспериментальной и, как минимум, одной контрольной группы;
3. завершением эксперимента тестированием и сравнением поведения группы, получившей экспериментальное воздействие (X1), с группой, не получившей воздействия Х0. Эти признаки позволяют с высокой вероятностью установить причинно-следственные связи между явлениями.
Истинное экспериментальное исследование строится по 4-м планам, Кэмпбелл, различаются способом контроля валидности.
Символы: R – процедура рандомизации участников исследования. X – процедура экспериментального воздействия в виде манипулирования уровнями независимой переменной. X1, X2 (X с нижним индексом в виде арабской цифры) – разные уровни независимой переменной. О – наблюдение и фиксирование изменений зависимой переменной. O1, O2 (O с нижним индексом в виде арабской цифры) – количество наблюдений зависимой переменной. ОI, OII (О с верхним индексом в виде римской цифры) – моменты времени наблюдений зависимой переменной. Контрольная и экспериментальная группы КГ и ЭГ.
План 1. План для двух рандомизированных групп с тестированием после воздействия. (План Фишера).
ЭГ: R X O1I ; КГ: R O2I.
Равенство ЭГ и КГ является необходимым условием применения этого плана и достигается рандомизацией. Если рандомизация проведена качественно, то этот план позволяет контролировать большинство факторов, нарушающих валидность эксперимента. После проведения рандомизации как процедуры уравнивания групп осуществляется экспериментальное воздействие (Х). Если необходимо использовать не один уровень воздействия, то применяются планы с несколькими экспериментальными группами (по числу уровней воздействия) и одной контрольной. Т.к предварительное тестирование отсутствует - исключен эффект тестирования. Но при проведении большинства психологических экспериментов необходимо жестко фиксировать исходный уровень ЗП, (интеллект, тревожность, знания, статус личности в группе). Данный контроль возможен с помощью процедуры рандомизации. Если возникает сомнение по поводу качества ее проведения, применяют план с предварительным тестированием.
План 2. План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием (план “тест-воздействие-ретест”).
ЭГ: R O1 X O2II; КГ: R O3I O4II.
Этот план контролирует фактор “фона”, или “истории”, т.к в промежутке м-у первым и вторым тестированием обе группы подвергаются одинаковым “фоновым” воздействиям. Естественное развитие и эффект тестирования контролируются за счет того, что они одинаково проявляются в ЭГ и КГ, а эффекты неэквивалентности групп – при помощи процедуры рандомизации.
Главный фактор, нарушающий внешнюю валидность этого плана, – взаимодействие тестирования с экспериментальным воздействием. Например, тестирование уровня знаний по определенному предмету перед проведением эксперимента по заучиванию материала может привести к актуализации исходных знаний и к общему повышению продуктивности запоминания. Достигается это за счет создания установки на запоминание.
Для контроля данного фактора, снижающего внешнюю валидность, используется план Соломона1949 г.
План 3. План Соломона включает исследование двух экспериментальных и двух контрольных групп.
ЭГ1: R O1I X O2II; КГ1: R O3I O4II; ЭГ2: R X O5II ; КГ2: R O6II.
План Соломона представляет собой объединение двух ранее рассмотренных планов: первого, когда не производится предварительное тестирование, и второго – “тест-воздействие-ретест”. С помощью “первой части” плана можно контролировать эффект взаимодействия первого тестирования и экспериментального воздействия.
Сравнение O2 и O4 позволяет выявить эффект экспериментального воздействия — влияние независимой переменной на зависимую. Сравнение O1 и O2, а также O3 и O4 показывают эффект предварительного тестирования.
План 4. Лонгитюдный план.
ЭГ1: R O1I X O2II; КГ1: R O3I O4II; ЭГ2: R O5I X O6III; КГ2: R O7I O8III.
В случае необходимости проверить сохранение во времени эффекта воздействия НП на зависимую, например, выяснить, приводит ли новый метод обучения к долгосрочному запоминанию материала, применяют лонгитюдный план.