- •Общее понятие анализатора, его анатомическое строение и общие свойства.
- •Анатомия наружного уха и его функции.
- •Анатомия среднего уха и его функции.
- •Анатомия внутреннего уха и его функции.
- •Физические свойства звука.
- •Звукопроводящая функция органа слуха и способы проведения звука.
- •3Вуковоспринимающая функция органа слуха. Слуховая адаптация.
- •Возрастные и индивидуальные особенности слуховой чувствительности. Адаптация.
- •Методы исследования слуха.
- •Заболевания и аномалии развития наружного уха и барабанной перепонки.
- •Воспаление среднего уха: причины возникновения, осложнения, профилактика.
- •Дефекты и повреждения внутреннего уха. Воспаление внутреннего уха - лабиринтит.
- •Невриты слухового нерва. Причины, симптомы, влияние на слуховые функции.
- •Нарушение слуховых функций при одностороннем и двустороннем поражении слуховой области коры головного мозга.
- •Причины, характеристика и классификация стойких нарушений слуха.
- •Технические средства коррекции и компенсации нарушения слуха у детей.
- •Задачи развития слухового восприятия у глухих и использование остаточного слуха у слабослышащих детей. Развитие речи и интеллекта у детей с нарушениями слуха.
- •19.Этапы развития речи у детей. Значение раннего выявления недостатков слуха для формирования речи.
- •Основные отделы речевого аппарата.
- •Анатомия носа и его функции.
- •Анатомия ротовой полости: губ, щек, языка, зубов. Участие их в артикуляции.
- •Анатомия глотки и ее функции.
- •Строение гортани, половые особенности, функции.
- •Анатомия трахеи, бронхов, легких, грудной клетки, диафрагмы и их функции.
- •26. Артикуляция гласных и согласных
- •29.Характеристика голоса и факторы, оказывающие влияние на его формирование.
- •30 Органы образования звуков речи и их исследование у детей. 31 .Аномалии развития, повреждения и инородные тела носа. Острый и хронический насморк. Озена. Синуситы.
- •31 .Аномалии развития, повреждения и инородные тела носа. Острый и хронический насморк. Озена. Синуситы.
- •33. Патология гортани: аномалии развития, инородные тела
- •34. Нервно-мышечные нарушения голоса и речи.
- •35 Роль вредных привычек в появлении изменений голоса. Значение нормального носового дыхания
- •36. Профилактика функциональных нарушений голоса и речи.
- •38. Гигиена и охрана певческого голоса детей.
- •40.Рецепторный, проводниковый и центральный отдел
- •41.Строение глазного яблока.
- •43. Светопреломляющие среды глаза.Рефракция, ее виды и методы исследования. Острота зрения
- •44.Охрана зрения детей. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с поражениями органа зрения.
- •45. Аномалии развития и заболевания преломляющих оптических сред глаза. Катаракта, кератит: причины, симптомы, профилактика
- •46. Аномалии развития и заболевания нервно-зрительного аппарата.
- •47. Глаукома. Причины. Симптомы, Профилактика.
- •48. Патология глазодвигательного аппарата.
- •49. Первая помощь при травмах органа зрения.
- •50. Оптические средства коррекции зрения.
30 Органы образования звуков речи и их исследование у детей. 31 .Аномалии развития, повреждения и инородные тела носа. Острый и хронический насморк. Озена. Синуситы.
Особенность надставной трубы голосового аппарата человека по сравнению с надставной трубой язычкового музыкального инструмента состоит в том, что она не только усиливает голос и придает ему индивидуальную окраску (тембр), но и служит местом образования звуков речи. Одни части надставной трубы (полость носа, твердое небо, задняя стенка глотки) неподвижны и называются пассивными органами произношения. Другие части (нижняя челюсть, губы, язык, мягкое небо) -- подвижны и называются активными органами произношения. При движениях нижней челюсти происходит открывание или закрывание рта. Разнообразные движения языка и губ изменяют форму полости рта, образуют в разных местах ротовой полости смычки или щели. Мягкое небо, поднимаясь и прижимаясь к задней стенке глотки, закрывает вход в нос, опускаясь -- открывает его. Деятельность активных органов произношения, которая называется артикуляцией, и обеспечивает образование звуков речи, т. е. фонем. Акустические особенности звуков речи, позволяющие отличать их друг от друга на слух, обусловлены особенностями их артикуляции.
31 .Аномалии развития, повреждения и инородные тела носа. Острый и хронический насморк. Озена. Синуситы.
Инородные тела полости носа встречаются часто. Они локализуются чаще всего в передних частях носа и нижнем носовом ходе. В околоносовых пазухах инородные тела встречаются при колотых ранах и огнестрельных ранениях.
Для острого насморка (ринита) характерно внезапное начало. Поражаются сразу оба носовых хода. Появляется ощущение сухости и жжения в носу, чихание, першение в горле. Могут возникнуть головная боль, слабость, вялость, снижение работоспособности. Через 1-2 дня появляются обильные выделения из носа, сначала жидкие и прозрачные, затем более густые, желто-зеленого цвета. Повышается температура тела до субфебрильных цифр (37,2-37,5°С). Слизистая оболочка носа разбухает, затрудняя дыхание, обоняние исчезает, ухудшается восприятие вкуса. В некоторых случаях присоединяются слезотечение, шум и покалывание в ушах. Проявления хронического ринита разнообразны.Хронический катаральный ринит – стойкое воспаление слизистой оболочки носа, характеризуется периодическими ухудшениями носового дыхания, с попеременным закладыванием то одной, то другой половины носа, постоянными слизисто-гнойными выделениями.
Озена - зловонный насморк, хроническое заболевание, характеризующееся резкой атрофией слизистой оболочки носа и образованием в нём плотных корок с неприятным запахом. Атрофия распространяется и на обонятельную область, поэтому больные О. обычно лишены обоняния.
Синуси́т — воспаление одной или нескольких придаточных пазух носа, возникает как осложнение при остром насморке, гриппе,, кори, скарлатине и других инфекционных заболеваниях.
32.Дефекты челюстей и зубов. Рубцовые изменения и инородные тела глотки. Ангина и аденоиды.
Специфика работы воспитателя в группах для детей с нарушениями речи определяется имеющимися у каждого ребенка:
- речевыми нарушениями;
- неполной сформированностью процессов, связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, мелкой моторики);
- особенностями личности воспитанников.
Работая в группе для детей с нарушениями речи, воспитатель выполняет ряд специфических функций.
1. Создание благоприятного психологического микроклимата в группе для детей с нарушениями речи
Психологическая атмосфера складывается из отношения к детям каждого педагога, а также взаимоотношений самих педагогов в группе. Комфортным для ребенка является доброжелательный, ласковый и эмоционально положительный тон воспитателя. При таком стиле поведения педагога необходимость порицания детей сводится к минимуму. Ласку, мягкость и доброжелательность воспитателя не следует путать с вседозволенностью. Важно в общении с воспитанниками добиться сочетания требовательности и тонкого понимания ребенка.
Очень важны личностные качества воспитателя. Это объясняется тем, что ребенок с нарушениями речи дошкольного возраста наиболее ориентирован на взрослого, находящегося рядом, подражает ему в словах, манерах, оценках, чувствах, поступках.
Дети с проблемами в развитии зачастую ранимы, обидчивы, повышено эмоциональны. Воспитателю группы для детей с нарушениями речи необходимо уметь правильно оценить состояние ребенка, его поступки, их причины; уметь сопереживать ребенку, добиваться его расположения и взаимопонимания, а не беспрекословного подчинения.
2. Адаптация ребенка с ОНР в коллективе
Для ребенка, начавшего посещать специальную группу, незнакомая ранее среда (режим, помещение, дети, педагоги, занятия) требует адаптации. Малышу трудно перестроиться, привыкнуть к новой обстановке. У некоторых детей нервное напряжение перерастает в конфликты, реакции неудовольствия, протеста. Может наблюдаться ежедневный невротический плач по утрам, невротическая рвота, потеря аппетита, агрессивность. Привыкание при спокойной, комфортной обстановке в группе, доброжелательном мягком отношении педагогов проходит безболезненно для ребенка. В случае затянувшегося периода адаптации, когда посещение группы превращается для ребенка и его родителей в мучение, следует обратиться за помощью к психологу дошкольного учреждения.
3. Выбор индивидуальных мер воздействия на ребенка
Воспитатель часто сталкивается с нестандартным поведением ребенка (отказ идти на прогулку, участвовать в занятии, отсутствие дистанции в общении со взрослыми и т.д.). Использование традиционных методов в подобных случаях безрезультатно. Педагог должен понимать, что негативизм (противодействие просьбам) обычно возникает как защитная реакция ребенка на психологическое давление. Единственный способ – отвлечь внимание ребенка , найти ему интересное, активное двигательное занятие. Важно учитывать, что бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к каждому проблемному ребенку будет способствовать преодолению речевого нарушения.
4. Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов
Воспитатель находится с детьми в течение всего дня в самой разной обстановке: в раздевалке, в умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, на участке и в других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. Кроме того, в продолжение дня (в отличие от учителя-логопеда), воспитатель имеет возможность многократного повторения и закрепления новых слов, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь ребенка.
Во время умывания, дежурств, коллективного труда, одевания на прогулку воспитатель своими вопросами побуждает детей к речевому общению. Например, при одевании детей на прогулку, воспитатель спрашивает: «Что ты делаешь?», «Что ты надеваешь?», «Что надевает Маша?», «Скажи, Маше, чтобы она надела шапку» и т.д. Не следует стремиться для таких вербальных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четверых-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.
5. Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей
Воспитателю необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Очень важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя дразнить ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности или речевой негативизм, замкнутость, отрицательное отношение ребенка к воспитателю.
Методика исправления ошибок на занятии и вне занятия отличаются друг от друга. Во время игры, бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-либо из них. Воспитатель, используя перерыв в игре, подзывает к себе ребенка и работает с ним над исправлением ошибки индивидуально. Если ошибка встречается в обращении к педагогу, то воспитатель предлагает ребенку правильный ответ и просит повторить сказанное.
На занятиях ошибки ребенка фиксируются воспитателем, к исправлению неточностей привлекаются все дети подгруппы. Сам воспитатель исправляет грамматические ошибки в том случае, если это не могут сделать дети. Ошибки в произношении также исправляются по ходу ответа, от ребенка следует добиваться проговаривания правильного варианта