- •2. Связь возрастной психологии с другими науками.
- •3. Область изучения и проблемы возрастного развития.
- •4. Методы возрастной психологии.
- •5. История становления возрастной психологии
- •Тема: Специфика развития и принципы периодизации
- •Развитие и обучение.
- •Источники и движущие силы психического развития
- •Принципы возрастной периодизации
- •Тема: Психическое развитие детей раннего возраста
- •Характеристика новорожденности
- •Развитие детей младенческого возраста
- •Раннее детство
- •Характеристика новорожденности
- •Развитие детей младенческого возраста
- •3. Раннее детство
- •Психологические особенности раннего детства (1—3 года)
- •Кризис трех лет
- •Обесценивание взрослых.
- •Тема: Психология дошкольника
- •Развитие и содержание ролевой игры
- •Психологическая и физическая готовность к школе
- •Литература по готовности:
- •Проблемы готовности к обучению
- •Педагогическая готовность
- •Личностная готовность
- •2. Произвольная готовность.
- •3. Интеллектуальная готовность
- •Определение психологической готовности детей к школьному обучению
- •Тест Керна—Йерасека
- •Краткое описание теста
- •Оценка выполнения теста
- •Опросник ориентировочного теста школьной зрелости я. Йерасека
- •Общая оценка результатов тестирования
- •Методика «Графический диктант»
- •Оценка результатов
- •Методика «Образец и правило»
- •Оценка результатов
- •Тема: Психологические особенности младшего школьника
- •1) Физическое развитие
- •2) Психологические особенности
- •Познавательное развитие детей младшего школьного возраста.
- •Учебная и трудовая деятельность младшего школьника.
- •Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •Тема: Общая характеристика подросткового возраста
- •Психофизиологическое развитие подростка
- •Характеристика основных показателей
- •Особенности познавательного развития подростка.
- •Личностное развитие подростка
- •Тема: Общая социально-психологическая ситуация старшего школьника Становление и развитие личности. Самоопределение старшего школьника.
- •Общая характеристика
- •Особенности психического развития личности взрослого человека.
- •1. Юность (от 17 до 20-23 лет).
- •2. Молодость (от 20-23 до 30 лет).
- •3. Зрелость.
4. Методы возрастной психологии.
Методы возрастной психологии мало чем отличаются от методов исследования, которые используются в общей психологии: наблюдение, опрос, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности, беседа, социометрия, экспертная оценка и т.д. (при выполнении некоторых правил, учитывающих специфику возрастного развития).
При этом появляются в арсенале науки и такие методы, как:
Близнецовый метод – изучение гомозиготных и гетерозиготных близнецов помогает рассмотреть соотношение генотипа, организма и среды.
Лонгитюдный метод (лонгитюдальный) – («продольное» изучение)- изучение одних и тех же детей на протяжении длительного времени.
Метод срезов – в достаточно больших группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например, уровень интеллекта, в результате получаются данные, характерные для этой группы).
Сравнительный метод – данные по каждой группе сравниваются между собой.
5. История становления возрастной психологии
Зарождение возрастной психологии относится ко 2-й половине 19 века. Возникновение и становление происходило под влиянием социально-экономического развития в обществе. Развитие возрастной психологии шло по двум направлениям:
по линии экспериментальных методов (развитие тестологии). Создавались методики отбора детей по умственному развитию на основе тестов.
теоретическое решение проблемы психического развития в контексте биогенетического и социогенетического подходов.
В рамках биогенетического подхода развивалось направление, получившее название «фрейдизм». Последователи З.Фрейда считали, что движущие силы развития психики лежат вне социальных отношений, основой является инстинкт. Движущие силы, способствующие развитию психики – влечение. Фантазии детей, их игры фрейдисты считали элементами защиты от различных социальных запретов, которые снимают излишнее напряжение. Американский психолог С.Холл (1844-1924) опирался на биогенный закон и утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этап истории человеческого рода. Он утверждал, что судьба ребенка определяется врожденными способностями. Впоследствии создал комплексную дисциплину, которая называлась педология (физиологические, психологические педагогические знания о ребенке). Педологи понимали умственное развитие как созревание способностей, склонностей, с которыми человек родился. В рамках этой теории работали К.Бюллер, Э.Торндайк.
Родоначальник социогенетического направления – Дюркгейм - критиковал биогенетические теории. По его мнению, развитие ребенка – это впитывание усвоенных чувств, верований, представлений от других людей. Усвоение происходит благодаря подражанию, и с этой способностью ребенок рождается.
Однако, в целом ни биогенетический, ни социогенетический подходы не смогли обеспечить правильное решение проблемы психического развития. Попытку избежать односторонности сделал немецкий ученый В.Штейн (1871-1938). Развитие получила и теория Ж.Пиаже (1896-1980) о динамике детского интеллекта.
В истории развития возрастной психологии в России видное место занимают К.Д.Ушинский (1824-1871), П.П.Блонский (1884-1941), В.М.Бехтерев (1887-1927), Л.С.Выготский (соотношение биологических и социальных факторов), А.Н.Леонтьев (отличие психики ребенка в развитии от развития психики животных).
Вывод: таким образом, возрастная психология – это область знаний, изучающая факты и закономерности психического развития человека, необходимая педагогу и любому человеку.