Проблемы готовности к обучению

Проблемой готовности к школе занимались такие авторы как Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, И. Ийерасек, Г. Витцлак, Н.Г. Салмина,Е.Е. Кравцова.

Готовность к обучению школьника определяется:

1. Анатомо-физиологическая готовность:

1. изменение структуры головного мозга (увеличивается вес до 1 кг 350 г), развиваются большие полушария, особенно лобные доли, которые связаны с деятельностью второй сигнальной системы

2. изменяется протекание процессов возбуждения и торможения (увеличивается возможность тормозных реакций – основа для формирования волевых качеств)

3. быстрое истощение запасов энергии в нервных клетках, тканях – всякое перенапряжение может привести к нервным срывам

4. большая гибкость и эластичность костной и хрящевой ткани (обязательно необходимо делать упор делать на правильную осанку, ни в коем случае не злоупотреблять письменными упражнениями, чревато искривлениями)

2. Педагогическая готовность

Определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения (навыки прямого и обратного счета, элементарные математические операции, копирование и узнавание букв, чтение стихов, пересказ). Это значительно облегчает первичное обучение, но не всегда является признаком успешного обучения.

3. Психологическая готовность к школе – это сложное образование из целой системы взаимосвязанных качеств:

- особенности мотивации

- сформированность аффективно-потребностной сферы

- развитие произвольной сферы

- развитие познавательной и интеллектуальной сфер

- развитие речевой сферы

- усвоение определенного типа отношений со взрослыми и детьми.

Среди этих компонентов многие авторы выделяют основные – личностная, интеллектуальная и волевая (произвольная) готовность.

1. Личностная готовность

1. Л.И. Божович выделяет основной критерий готовности – новообразование «внутренняя позиция школьника», включающее познавательную потребность и потребность в общении на новом уровне.

У ребенка возникает интерес к школе(удовольствие от игры в «школу», но пока это приверженность внешним атрибутам, затем заполняется учебным содержанием). Возникает желание учиться. Мотивы дошкольников: личные, общественно- значимые и семейно-значимые, широкие мотивы.

2) Личное отношение к себе, самооценка.

На первый план выступают умения, связанные с будущей учебной деятельностью. Для овладения учебной деятельностью важно адекватное отношение к результатам своей работы, оценивать свое поведение. При завышенной или недифференцированной самооценке о личностной готовности говорить нельзя.

3. Авторитетом становится взрослый, конкретно - учитель, что обеспечивает наличие внеситуативно-личностного общения. А значимость учителя помогает ребенку менять свое поведение, выполнять требования и замечания с меньшим уроном для собственной личности.

4)Умение устанавливать отношения сотрудничества с другими людьми. На первый план выходит освоение коллективной деятельности.

2. Произвольная готовность.

Школьная жизнь сразу ставит ребенка в определенные рамки, нормы и правила (поведение на уроках, на перемене, организация учебного процесса). Умение работать по образцу, способность подчиняться требованиям – это все показатели сформированности произвольного поведения (что особо выделял Д.Б. Эльконин, его эксперимент – куча спичек, которую нужно переложить, по одной. Старшие дети относились к этому более серьёзно. Для младших вводился дополнительный контролер – кукла, например, Буратино «Я уйду, а кукла останется»).

Из экспериментальных данных можно сделать вывод, что за выполнением правил и требований лежит система отношений между ребенком и взрослым. От непосредственного контроля через замещающий предмет ко внутреннему регулятору у ребенка.

Произвольность также выражается и в организованности деятельности – умении планировать свои действия, осуществлять самоконтроль.

В 3-4 года управление поступками идет неосознанно. В 4-5 лет начинается произвольное управление собственным поведением. Успех зависит и от использования внешних средств – схемы, картинки, закрывающиеся картинки (выполнил-закрыл), позволяющих производить самоконтроль. К 6-7 годам у ребенка должно сформироваться чувство времени, умение действовать в соответствии с ним (одеться за 3 минуты, умыться – за 5 минут, под контролем, например, песочных часов). Но этому нужно обучать ребенка.