- •2. Связь возрастной психологии с другими науками.
- •3. Область изучения и проблемы возрастного развития.
- •4. Методы возрастной психологии.
- •5. История становления возрастной психологии
- •Тема: Специфика развития и принципы периодизации
- •Развитие и обучение.
- •Источники и движущие силы психического развития
- •Принципы возрастной периодизации
- •Тема: Психическое развитие детей раннего возраста
- •Характеристика новорожденности
- •Развитие детей младенческого возраста
- •Раннее детство
- •Характеристика новорожденности
- •Развитие детей младенческого возраста
- •3. Раннее детство
- •Психологические особенности раннего детства (1—3 года)
- •Кризис трех лет
- •Обесценивание взрослых.
- •Тема: Психология дошкольника
- •Развитие и содержание ролевой игры
- •Психологическая и физическая готовность к школе
- •Литература по готовности:
- •Проблемы готовности к обучению
- •Педагогическая готовность
- •Личностная готовность
- •2. Произвольная готовность.
- •3. Интеллектуальная готовность
- •Определение психологической готовности детей к школьному обучению
- •Тест Керна—Йерасека
- •Краткое описание теста
- •Оценка выполнения теста
- •Опросник ориентировочного теста школьной зрелости я. Йерасека
- •Общая оценка результатов тестирования
- •Методика «Графический диктант»
- •Оценка результатов
- •Методика «Образец и правило»
- •Оценка результатов
- •Тема: Психологические особенности младшего школьника
- •1) Физическое развитие
- •2) Психологические особенности
- •Познавательное развитие детей младшего школьного возраста.
- •Учебная и трудовая деятельность младшего школьника.
- •Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •Тема: Общая характеристика подросткового возраста
- •Психофизиологическое развитие подростка
- •Характеристика основных показателей
- •Особенности познавательного развития подростка.
- •Личностное развитие подростка
- •Тема: Общая социально-психологическая ситуация старшего школьника Становление и развитие личности. Самоопределение старшего школьника.
- •Общая характеристика
- •Особенности психического развития личности взрослого человека.
- •1. Юность (от 17 до 20-23 лет).
- •2. Молодость (от 20-23 до 30 лет).
- •3. Зрелость.
1) Физическое развитие
Совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. К семи годам кора больших полушарий уже зрелая, однако, специфические человеческий отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, еще не сформированы.
Костная система еще находится в стадии формирования (поэтому необходимо следить за посадкой), мышечная система тоже находится на стадии развития (поэтому рука быстро утомляется, нужна смена видов деятельности). Имеется дисбаланс между крупными и мелкими мышцами, необходимо развивать мелкие мышцы (упражнения на моторику рук).
Происходит физиологическая перестройка (второй физиологический криз в 7 лет, так как в организме - эндокринный сдвиг, бурный рост тела, увеличение внутренних органов), что связано с повышенной утомляемостью, нервно-психической ранимостью ребенка, и в то же время с готовностью к адаптации в новых условиях.
Таким образом, зная физиологические особенности развития, педагогу важно следить за утомляемостью ребенка, не перегружать, так как происходит быстрое истощение запасов энергии в нервных клетках, ребенок не всегда умеет контролировать возникновение процессов возбуждения и торможения, что может привести к осложнениям.
2) Психологические особенности
Психологическая характеристика связана и с психологической готовностью к обучению. Готовность просматривается по следующим показателям:
А. Анатомо-физиологическая готовность;
В. Педагогическая готовность;
С.Психологическая готовность: 1) личностная; 2) произвольная; 3) интеллектуальная
Познавательное развитие детей младшего школьного возраста.
В младшем школьном возрасте развиваются все познавательные процессы с тенденцией к произвольности, устойчивости.
Внимание: слабость произвольного внимания, однако происходит постепенный переход от непроизвольности к контролю.
Приемы: 1) через посторонние предметы (послепроизвольное)
2) словесные установки
3) смена видов деятельности
Память: более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Преобладает пока непроизвольное запоминание, постепенно происходит усвоение рационального запоминания. Развивается в плане осмысленности, произвольности.
Приемы: 1) включать все виды деятельности, все анализаторы
2) научить приемам запоминания
3) индивидуальные задания
Восприятие: достаточно несовершенно и поверхностно, тесная связь с действиями учащихся (поэтому очень важна наглядность) и эмоциональность восприятия (пример: все яркое воспринимается лучше, быстрее).
Мышление и речь: наглядно-образное, развивается способность к словесно-логическому. Аналитико-синтетическая деятельность в младшем школьном возрасте весьма элементарна, находится на стадии наглядно-действенного анализа. Идет развитие словарного запаса. Возможны следующие недостатки:
- неправильные выражения
- дефекты
Для развития речи особенно полезны сочинения, пересказы.
Воображение: воссоздающее, то, что не находит опоры на предмет или образ представить трудно. Важно формировать творческое воображение у учеников.
Таким образом, под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов, за счет включения в новые виды деятельности и системы межличностных отношений. Познавательная деятельность становится устойчивой, продуктивной, произвольной.