Тема: Предмет возрастной психологии, методы и общие вопросы

План: 1. Предмет и задачи возрастной психологии

2. Связь возрастной психологии с другими науками.

3. Область изучения и проблемы возрастного развития.

4. Методы возрастной психологии.

5. История становления возрастной психологии

1. Предмет и задачи возрастной психологии.

Возрастная психология – этот область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности на различных возрастных этапах онтогенеза.

В любой науке следует разграничивать объект и предмет исследования. Объект науки – это то, что существует как данность, вне самого изучения, то, что может изучаться разными науками.

Объект возрастной психологии – растущий индивид. Предметом является то, что конкретно изучается какой-либо наукой. Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных фактов и теорий основных особенностей и закономерностей психического развития детей и взрослых при переходе из одного возраста в другой.

Задачи возрастной психологии:

1. Изучение общих закономерностей психического развития человека.

2. Поиск наиболее эффективных способов для формирования и развития познавательных процессов на различных возрастных этапах.

3. Изучение вопросов, связанных с индивидуальным подходом к учащимся.

На изменения в возрастном переходе влияют множество факторов:

1) биологическое созревание

2) психофизиологическое состояние организма ребенка

3) местонахождение ребенка в системе человеческих отношений

4) достигнутый уровень развития

Выделяют следующие виды изменений: эволюционные (плавные), революционные (скачкообразные), ситуационные (влияют лишь на формы поведения).

2. Связь возрастной психологии с другими науками.

Возрастная психология связана с философией, которая раскрывает наиболее общие закономерности развития явлений в природе и обществе. Знание общих законов развития общества помогает возрастной психологии найти правильный подход к изучению психического развития ребенка.

Возрастная психология также связана с анатомией, физиологией и гигиеной. Особенно тесная связь науки с общей и педагогической психологией. Опирается возрастная психология на знание общей психологии.

Ветви возрастной психологии:

• Детская

• Психология младшего школьника

• Психология подростка

• Психология ранней юности

• Психология взрослого

• Геронтопсихология (психология пожилого человека)

3. Область изучения и проблемы возрастного развития.

В соответствии с предметными областями исследований в возрастной психологии можно определить ее основные проблемы. Одной из таких проблем является вопрос о том, что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему можно обозначить как проблему органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

С одной стороны, это развитие зависит от организма, так как только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый интеллект. Аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма, возникшие генетическим путем или в результате серьезного заболевания, сказываются на психическом развитии, задерживая его.

С другой стороны, психическое и поведенческое развитие организма зависит и от среды, причем в гораздо большей степени, чем от организма. Если бы это было не так, то существование всей системы образования утратило бы смысл.

Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на том или ином его этапе зависит от организма или среды, не представляется возможным. В этом и заключается суть обсуждаемой проблемы.

Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.

Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели.

Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшим учебным заведением.

Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остается проблематичным.

Одной из конкретных разновидностей этой проблемы является относительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей.

Следующая проблема: соотношение задатков и способностей.

Ее можно представить в виде ряда вопросов:

-От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания?

Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие рассмотренных выше эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка. Что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие, революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? В этом и состоит суть четвертой из обозначенных проблем.

Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные изменения личности ребенка или интеллектуальный рост? Как обе стороны развития – интеллектуальное и личностное – определяют его в целом?