37.Создание альтернативных школ(м .Мантессори, школа в Саммерхилле, школа имени Лихтварка, Вальдорфская школа).

М. Монтессори (1870—1952). итальянка, в 12 лет захотела учится в гимназии, первая женщина на мед факультете, в1907г.-собственная школа.

Занимаясь с умственно отсталыми детьми, Монтессори разработала оригинальные методики обучения их письму, чтению, счету. Для внедрения своей системы Монтессори создала дошкольные учреждения для детей— Дома ребенка. Опыт обучения детей Монтессори обобщила в книге «Метод научной педагогики…» .

Главное в педагогике Монтессори — вера в ребенка. «Учитель, — подчеркивала она, — должен освободить себя от предвзятости относительно «уровней» и «типов», на которые распределяет детей. Различные типы детей с большими или меньшими отклонениями от нормы не должны его беспокоить. Учитель должен верить, что ребенок проявит свою настоящую сущность, когда найдет интересующую его работу».

Как и большинство педагогов — авторов альтернативных систем обучения и воспитания, созданных в первой трети XX в., Монтессори была противницей классно- урочной системы. Основная форма обучения и воспитания по Монтессори — самостоятельные индивидуальные занятия детей. Коллективно проводились лишь музыкальные, гимнастические занятия, занятия по обслуживающему труду. Основные методы: создание развивающей среды; взрослый-помощник в самостоятельных действиях ребёнка; создание порядка в жизнедеятельности ребёнка(4сектора-мир реальной жизни, развитие пяти чувств, язык и чтение, математика); интерес ребёнка(индивидулподход);свобода выбора ребёнка(из предложенного); сензитивные периоды развития = период, в котором наиболее эффективно проходит развитие чего-либо(0-6-речь,1-4,5-движения и действия,…).

Значительное внимание отводилось религиозному воспитанию, необходимому для пониманиячеловеком своей жизненной миссии на Земле.

В 1924 г.Александр Нилл и Лилиан Нойстаттер, его первая жена, перевели школу в Англию,основав в Лайм Риджес, на берегу Ла-Манша, интернат Саммерхилл (название школы переводится как «Летний холм»,поскольку здание школы находилось на холме). Позднее школа снова переехала – наэтот раз в Лейстон, графство Саффолк.

Самерхилл выделяется среди других подобных школ, боровшихся за свободные методы образования, именно продолжительностью своего опыта. И если опыт Саммерхилла небыл основан напрямую не анархических принципах, он тем не менее вобрал в себяосновные теоретические положения анархической философии с учетомпсихолого-педагогических исследований. На самом деле работа Александра Ниллавдохновлялась «отцами» современной педагогики и психологии. Зигмунд Фрейд,Альфред Адлер, Гомер Лэйн и Вильгельм Райх повлияли на исследования Нилла,обогатив его анализ революционными теориями, которые контрастируют страдиционными и авторитарными канонами образования.

Вальдорфская школа развитие человека как целостноговзаимодействия телесных, душевных и духовных факторов.

Методологические основы вальдорфской педагогики были разработаны австрийским философом и педагогом Р. Штайнером (1861—1925). Первая Вальдорфская школа была открыта им в1919 г. в Штутгарте (Германия). Это учебное заведение отличалось сильной эстетической и трудовой направленностью обучения, уважением к личности ребенка.

Идеал Вальдорфской школы — воспитание цельного, гармонично развитого человека. В отличие от традиционной школы, Вальдорфская школа не занималась односторонним развитием интеллектуальной сферы, ее основная задача — научить детей учиться у жизни, не загружать память детей, развивать способности, чувства учащихся, формировать у них чувство социальной ответственности, художественного вкуса. Ключевая фигура в Вальдорфской школе — учитель, подготовке которого уделялось особое внимание, так как он преподает с 1-го по 8-й класс все предметы. Учитель должен хорошо знать природу ребенка и руководствоваться в своей работе девизом« Принимай ребенка с благоговением, воспитывай его любовью, выпускай свободным».Процесс обучения: Первые два часа занятий посвящались развитию интеллекта. Изучались основные образ. предметы — физика, математика, литература, биология идр. Следующие два часа посвящались изучению предметов художественно-эстетического цикла: музыке, живописи, иностранным языкам, физической культуре. Последние два часа отводились на ручной труд.