30. Особенности развития образования в Беларуси в хiх веке.

После 3егораздела РП Беларусь вошла в состав Российской империи. В тот период в России проходила реформа просвещения. Беларусь вошла в состав Виленского округа, попечителем которого стал А.Чарторийский. но на Виленский округ ещё не распространялся Всероссийский Устав, а действовал свой, подписанный Эдукацыйнай комиссией. Начальные школы данного периода делились на помещицкие, монастырские и мещанские. Особенность-начальное образование ещё в руках католического ордена. В20е гг в ряде учебных заведений возникли тайные общества, против угнетения царизма польского, литовского и бел народов. В деятельности этих обществ заметно сказалось влияние декабристов. После жёсткого подавления инакомыслия среди студенчества закрывается Виленский университет, округ расформирован. В Беларуси стали появляться светские специальные школы, создаваемые министерсвомпросвещения России. В Горках была открыта земледельческая школа, преобразованная в 1848г в институт. В первой пол19в начинается вытеснение из учебного процесса польского языка и насаждение русского. Стали создаваться женские школы. Первая из них открылась в Минске. большой проблемой для развития системы народного образования была нехватка кадров. Они направлялись их России. Со второйполовины 18века в Беларуси начинается эпоха Просвещения, эпоха разума, знаний инауки.

С 80-х ггстали создаваться ремесленные школы и классы в Беларуси. Там давали толькопрактические навыки.В 1885г гимназии переформировались в классические и реальнае. Первые изучали лат, греч, а в основном разницы не имели.

Министерство народного просвещения не распоряжалось монопольно начальной школой в Беларуси. она находилась под попечительством епархиального училищного совета. Также существовали приходские, поветовые, городские училища, где обучались дети городского трудового населения.

Значительное влияние на развитие культуры оказало революционное движение. Но Великодержавная политика царизма, реакция, последовавшая за подавлением восстания под руководством Калиновского в 1863г ,сдерживала развитие пед прогрессивной мысли. Белорусский язык не признавался нац языком, а белорусы -самостоятельной нацией. Однако передавая часть интеллигенции проявляла большой интерес к пед теории. среди них видное место занимали учителя, публицисты.

Деятели: Калиновский(мужицкая правда), Багданович, Крачковский(статья о пед курсах в Новосиле) Яльницкий, Карский, Пашкевич=тётка,

31.Педагогические течения концаХ1х- начала хх века в Западной Европе.

В конце XIX века начинается период перерастания старого,«свободного» капитализма в империализм. В это время в странах Западной Европы растет монополистический капитализм, и на грани XX века устанавливается господство финансового капитала. Весь мир оказался уже поделенным между капиталистическими странами, и на очереди стоял вопрос о переделе мира, что приводило к империалистическим войнам. В. И. Ленин подчеркивал, что империализм означает наступление реакции и в политике, и в идеологии. В условиях обострения классовых противоречий в период империализма буржуазные теории переживают кризис. Реакция оказывает прямое влияние и на педагогическую науку, на содержание образования, на политику буржуазии в области народного образования.

Однако в странах с развитым капитализмом (США, Франция, Англия, Германия) буржуазия вынуждена была расширять и улучшать школьное образование, так как она нуждалась в грамотных работниках производства, умеющих обращаться со сложными машинами. Пролетариат выдвигает требования о перестройке школы и просвещ. В интересах народа.

Великая Октябрь. Социалист. революция положила начало общего кризиса империализма.

Революционные социал-демократы были полны веры в победу пролетариата. Только с победой пролетариата, в социалистическом обществе, знания станут достоянием широких масс трудящихся и будут созданы все предпосылки для всестороннего развития человека.

Одновременно революционные социал-демократы отстаивали широкуюпрограмму демократизации народного образования в условиях господства буржуазных отношений. Действенную программу перестройки школы и просвещения в интересах всех трудящихся выдвинула и осуществила Российская социал-демократическая рабочая партия (большевиков) во главе с В. И. Лениным.

Буржуазные педагогические теории конца XIX и начала XX века. Буржуазные педагогические теории этого периода крайне разнообразны, но их основная задача состояла в том, чтобы, с одной стороны, обосновать организацию образования масс в соответствии с интересами буржуазии, с другой стороны, способствовать подготовке детей господствующего класса к руководящему положению в обществе и государстве.

В целях создания школ, удовлетворяющих требованиям крупной буржуазии, возникает течение новых школ. В Женеве было создано «Международное объединение новых школ», которое сформулировало общие требования к школам этого типа, возникшим в Англии, Франции, Бельгии, Швейцарии, США и других странах.«Новые школы» — учебные заведения интернатского типа — организовывались тогда и теперь частными лицами или буржуазными педагогическими организациями. Плата за содержание и обучение в них, как правило, очень высока и доступна лишь привиллегированным. В этих школах применяются «свободные и активные» методы обуч.,снижающие роль научных знаний и руководящ. роль учителя. Теоретиком иорганизатором «новых школ» был французский педагог Э. Демолен, который возмущалсятем, что в городах вокруг ребенка «разыгрывается битва и его стремятся втянутьв тот или иной класс». Образование же и воспитание, по его мнению, должны бытьнадклассовыми. По мнению известного теоретика этих школ швейцарского педагогаА. Ферьера, «новые школы» — это лаборатории практической педагогики. В них стремятся образовать ум детей не столько путем накопления заученных знаний, сколько путем общего развития мыслительных способностей. Ферьер считал необходимым тщательно учитывать возрастные особенности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к каждому воспитаннику, выявлять его положительные качества и развивать их. В к. XIX и нач. XX века возникает ряд педагогических теорий, которые продолжают оказывать влияние на педагогов буржуазных стран и вXX веке.

Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы». Большой популярностью пользовалась в Германии начала XX века и в ряде других стран педагогическая теория Георга Кершенштейнера (1854—1932). Он выступил с идеей «гражданского воспитания» и« трудовой школы»., школа должна быть полностью поставлена на службу империалистической Германии. «Гражданское воспитание» должно научить детей безусловному повиновению государству. Оно должно осуществляться через народную, массовую школу.

Экспериментальная педагогика заняла В Германии, Англии, США с конца XIX века значительное место. Она ставила перед собой задачу найти новые методы изучения ребенка путем эксперимента и отвергала другие методы научно-педагогических исследований.