V раздел

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕНИЯ (дифференциальная психология учения)

Тема 1. Эмпирические типы учебной деятельности в контексте наблюдения индивидуальных особенносей.

При задаче описать индивидуальные особенности учебной дея­тельности школьника недостаточно обычного целенаправленного педа­гогического наблюдения за ним. Процесс психологического наблюде­ния будет при этом направляться не только целью и исследовательски­ми предположениями, но ориентироваться на : 1) использование опре­деленного «репертуара» действий или свойств, подлежащих фиксации в заранее обдуманном словаре, идентичном при описании разных субъ­ектов, 2) учет теоретических понятий и представлений о структуре и компонентах учебной деятельности, которые и позволяют конкретизи­ровать, что или какие свойства можно непосредственно наблюдать, а какие свойства лишь реконструировать в ходе последующего психоло­гического анализа.

Г. Клаус (4), основываясь на представлениях о необходимости анализа мотивации и познавательных (когнитивных) процессов, опос­редующих регуляцию учебной деятельности, предлагает следующий способ оценки индивидуальных различий между школьниками в уче­нии (см. табл.). Наблюдаемые различия описываются с помощью ди­хотомических пар свойств, благодаря которым можно строить эмпири­ческие типы учения, а также давать оценку его эффективности.

Необходимо учитывать также, что один и тот же ученик на раз­ных уроках может проявлять различные свойства: на одном уроке он более добросовестный, на другом — более увлечен, на третьем — более ленив и т. д. Таким образом, различия в учебной деятельности могут носить как межиндивидуальный (типологический) характер, так и внутрииндивидуальный. Тот факт, что «не каждый человек учится всегда и всему одинаковым образом» (Клаус, с. 28), должен обяза­тельно учитываться при построении «психологического портрета» школьника.

54

55

туемых; 2) те, кто ля вал о: веты быстро и пречмущесгвенчо нспрзянль но — это группа «импульсивнмх» испытуемых; 3) те, чьи ответы был» быстрыми и в основном правильными г? 4^Ч тс, ч\н ответы были и мед ленными и преимущественно ошибочными.

Часто последние две группы предлагаеп:я не рассматривать в кон­тексте этого когнитивного стиля. Однако ряд исследователе»"* предла­гают компромисс на основе использования суммарного Z — г^н-^ev^ включающего оба показателя оценки стиля (время и ошибхн). Тот? все испытуемые оцениваются как более «импульсивные» или более «рефлексивные»в едином упорядоченном ряду по Z — показателю:

О — (аттбки) t — 'время) где X — среднее по i — пробам, S — оценка

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ДЖ. КАГАНА

ПРИМЕРЫ

_I

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ. СПОСОБНОСТИ И УМЕНИЯ.

КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО РАЗВИВАТЬ У НИХ ПРИ

ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ*

Познавательные способности и навыки

Владение большим объемом информации.

Богатый словарный запас.

Перенос усвоенного на новый материал.

Установление причинно-следственных связей.

Умение делать выводы.

Умение интегрировать и синтезировать информацию.

Участие в решении сложных проблем.

Организация информации.

Умение улавливать сложные идеи.

Умение замечать тонкие различия.

Чувствительность к противоречиям.

Использование альтернативных путей поиска информации.

Анализ ситуаций.

Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

Умение предвидеть последствия.

Умение рассуждать.

Построение гипотез.

Применение идей на практике.

Способность к преобразованиям.

Критичность в мышлении.

Высокая любознательность.

Творческие способности

Способность рисковать.

Дивергентное мышление.

Гибкость в мышлении и действиях.

Быстрота мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то

новое.

Богатое воображение.

Восприятие неоднозначных вещей.

Высокие эстетические ценности.

Развитая интуиция.

Особенности эмоциональной сферы

.чллистическая Я-концепции. У деление к другим. '^мистическое отношение к людям. Гершшосп к особенностям других людей. Склонность к самоанализу. Терпимое отношение к критике. Готовность делиться вещами и идеями. Настойчивость в выполнении задания. Независимость в мышлении и поведении. Отсутствие нетерпения а ожидании вознаграждения. О ревноьагельность Чувство юмора.

Чуткость к анализу нравственных проблем. Уьсценность в своих силах и способностях. Внутренняя мотивация.

ОБЩИЕ СПОСОБЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ*

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность и> стороны учителя, .го отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способе. ;.уют свободному проявлению дивергентного мышления.

2. Обогилекие окружающей ребенка среды самыми разнообразны­ ми новыми %пя него предметами к стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение во^кажиостей для упражнения и практики. Щи- рикое использование вопросов дивергентного тина применительно к

иы разнообразным областям,

5 >.с.;сльзовйние лкчнего примера творческого подхода к реше-ию ироблем.

6. П{1«дсста»левие дет^м возможяоети актиано задавать вопросы.

Печ. по кн. Одареннее дети, 265—266.

62

.-■

С 2Т<

МЕТОД САМООБУЧЕНИЯ, ИЛИ МЕТОД ОТКРЫТИЙ (для стимулирования активной исследовательской деятельности

ученика) Рекомендации педагогам:

1. не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

2. не делайте скоропалительных допущений, на основе тщатель­ ного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны де­ тей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенны­ ми базовыми навыками и знаниями;

3. не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;

4. научитесь не торопиться с вынесением суждений;

5. научите детей прослеживать межпредметные связи;

6. приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций;

7. используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач;

8. помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний;

9. подходите ко всему творчески.

ВАРИАНТ ПЛАНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ШКОЛЬНИКА