II раздел изучение типа памяти

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки слов прилагаются). Первый ряд слов читает экс­периментатор с интервалом 4—5 секунд между словами (слуховое за­поминание) . После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 ми­нут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятими­нутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом по­вторяет их и ♦записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запо­минание), затем записывает те из ник, которые он запомнил. После перерыва предъявляются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова запи­сываются.

Обработка результатов.

О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вы-

вод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С - -гх, где а — коли­чество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризует­ся тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем бли­же коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испыту­емого данный тип памяти.

I

ДИРИЖАБЛЬ

ЛАМПА

ЯБЛОКО

КАРАНДАШ

ГРОЗА

УТКА

ОБРУЧ

МЕЛЬНИЦА

ПОПУГАЙ

ЛИСТОК

II

САМОЛЕТ

ЧАЙНИК

БАБОЧКА

НОГИ

БРЕВНО

СВЕЧА

ТАЧКА

ЖУРНАЛ

МАШИНА

СТОЛБ

III

ПАРОХОД

СОБАКА

ПАРТА

САПОГИ ■

СКОВОРОДА

КАЛАЧ

РОЩА

ГРИБ

ШУТКА

СЕНО

IV

волк

БОЧКА

КОНЬКИ

САМОВАР

ПИЛА

ВЕСЛО

ЗАГАДКА

ПРОГУЛКА

КНИГА

ТРАКТОР

4 - 83»

21

Первый ряд

КУРИЦА - ЯЙЦО НОЖНИЦЫ — РЕЗАТЬ КУКЛА — ИГРАТЬ ЛАМПА — ВЕЧЕР ГРУША — КОМПОТ КНИГА - ЧИТАТЬ КОРОВА — МОЛОКО УЧЕНИК — ШКОЛА ПАРОВОЗ — ЕХАТЬ РУЧКА — ПИСАТЬ ЛЕД — КОНЬКИ ЩЕТКА — ЗУБЫ СНЕГ — ЗИМА ЛОШАДЬ — САНИ БАБОЧКА - МУХА

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙ

ПАМЯТИ МЕТОДОМ ЗАПОМИНАНИЯ

ДВУХ РЯДОВ СЛОВ

Ход выполнения задания.

Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют (пример см. в материале к данной методике). Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10—15 пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интерва­лом 10—15 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова пра­вой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами вто­рого ряда.

Обработка результатов.

По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Ре­зультаты заносятся в таблицу.

Сопоставление коэффициентов смысловой и механической па­мяти позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуе­мого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объем запоминаемого материала.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ

Второй ряд

СПИЧКИ - КРОВАТЬ ЖУК — КРЕСЛО СИНИЦА — СЕСТРА РЫБА — ПОЖАР ШЛЯПА — ПЧЕЛА БОТИНКИ — САМОВАР ЛЕЙКА — ТРАМВАЙ КОМПАС — КЛЕЙ МУХОМОР - ДИВАН НЕБО — РАК ДЕРЕВО — ОВЦА ГРЕБЕНКА — ВЕТЕР БУСЫ - ЗЕМЛЯ ПИЛА — ЖУРНАЛ ГРАФИК - ТУМАН

22

_I

23

МЕТОДИКА «ЗАУЧИВАНИЕ 10 СЛОВ» (методика А. Р. Лурии)

Анализируется состояние памяти (непосредственного запомина­ния), утомляемости, активности внимания.

Ход выполнения задания.

Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не име­ющие между собой связи, и фиксирует их последующее называние ис­пытуемым с помощью знаков «+» и «—» в бланке, где отведено не­сколько строк под номерами (№ 1 — № 5) для результатов соответст­венно первого, второго и т. д. воспроизведения (см. материал к ме­тодике).

С. Я. Рубинштейн предлагает давать инструкцию ребенку в не­сколько этапов (14).

Первый этап: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо вниматель­но. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запом­нишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. По­нятно?» Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.

Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил,— все вместе, в любом порядке».

Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». При комплексном обследовании школьника после­дующий час желательно заполнить другими методиками, а затем повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов эксперимен­татором.

По полученному протоколу составляется «кривая запоминания» (см. материал к методике). По ней анализируют особенности запоми­нания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением растет чис­ло правильно названных слов; умственно отсталые дети воспроизво­дят меньшее число, могут демонстрировать застревание на «лиш­них» словах.

Если ребенок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым ра­зом все меньше и меньше (кривая не возрастает, а снижается на гра­фике), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности.

Число слов, воспроизведенных час спустя, свидетельствует, по Рубинштейн, «о памяти в узком смысле слова» (15 с. 135).

24

Рис. 7

25

МЕТОДИКА «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАССКАЗОВ»

Исследуются особенности понимания, запоминания, а также ре­чи. Тексты взяты из кн. С. Я. Рубинштейн.

Ход выполнения задания.

Каждый текст предлагается заранее наклеить на карточки и предъявлять их ребенку в возрастающей степени сложности. Текст прочитывается психологом или самим школьником (для детей с 5 клас­са). Затем ребенок должен его пересказать устно или письменно.

Возможно также проведение обучающего эксперимента. Он при­меняется в тех случаях, коща ребенок никак не может усвоить содер­жание рассказа. В этом случае экспериментатор многократно повторя­ет текст вслух, пытаясь достичь необходимого понимания текста путем обсуждения его с ребенком. Психологом анализируются средства, ис­пользованные ребенком для заучивания, особенности понимания или осмысления текста ребенком, особенности регуляции его познаватель­ных процессов (устойчивость внимания при прослушивании теста, на­личие самостоятельных возвратов к недостаточно внимательно про­читанным фразам текста, трудности устного или письменного изло­жения).

ТЕКСТЫ РАССКАЗОВ

Плохой сторож

У одной хозяйки мыши съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и молоко.

Девочка и птичка

Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка лежит на дороге и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко.

Галка и голубь

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.

Голуби ее приняли, как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась бы­ло к галкам, но те ее тоже не приняли.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна за­хлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетевшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охот­ник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.