I раздел

ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ЦЕЛОСТНОМУ

ВОСПРИЯТИЮ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ И СООТНЕСЕНИЮ

ЧАСТЕЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР И ПРЕДМЕТНЫХ

ИЗОБРАЖЕНИЙ (методика Т. Н. Головиной)

Ход выполнения задания.

Для исследования восприятия необходимы таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 1 а, 1 б) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предмет­ных изображений (бабочки и жука, рис. 1 в). Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы («Дорисуй треугольники» и т. п.). Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой вели­чины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выпол­ненные на листах бумаги размером 21 * 30 см.

Обработка результатов.

Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с табли­цами этого типа дает возможность составить представление о способ­ности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоя­нии его графических навыков, способности осуществлять симметрич­ное изображение. Эти данные важны при определении готовности ре­бенка к школьному обучению. Дети старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом хорошо выполняют задания по восстановле­нию целостности геометрических фигур; при дорисовывании предме­тов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают небольшую асимметрию.

Умственно отсталые дети справляются с этими заданиями в зна­чительно более позднем возрасте. Наибольшие трудности возникают у них при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, поэтому площадь «дорисованной» фигуры оказывается, как правило, умень­шенной. При дорисовывании треугольников умственно отсталые дети изменяют их площадь и форму, причем имеют место случаи распрост­ранения принципа дополнения трех верхних треугольников на нижний

2 - 838

5

ряд подобных фигур; дети забывают, что все треугольники одного раз­мера или «не узнают» равенства. При дорисовывании предметных изо­бражений (бабочки, жука) эти дети испытывают трудности в понима­нии принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несо­ответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьше­ние дополняемой части, искажение формы.

Рис. 1 а

Рис. 1 б

7

ИССЛЕДОВАНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ И УСТОЙЧИВОСТИ

Внимания

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагается бланк, на котором изображены пере­путанные линии (см. рис. 3), и предлагают проследить каждую лшшю слева направо, чтобы определить, еде она кончается. Начинать нужно с лтнял 1. Испытуемый должен запасать тот номер, которым эта ля­пая занишчшшется. Выполнять задание нужно, прослеживая линшо взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.

Обработка результатов.

Рис. 3

Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемо­му на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения шххо заданна не должно превышать пяти минут. Фикси­руются остановка в деэтельыости иопытуемогь и правильность выпал-

11

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ Ход выполнения задания Испытуемому на короткое время (1 сек) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек (см. рис. 4). Каждая карточка показывается два раза. После этого ис­пытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение то­чек. На воспроизведение карточки с 2—5 точками дается 10 секунд 6—7 точками — 15 секунд, 8—9 точками — 20 секунд. Обработка результатов. Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмечен-

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Рис. 4 12

ных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания ис­пытуемого. Существуют следующие нормативы:

I — 3 точки на двух карточках,

U — 4 точки —"—

III — 6 точек —"—

4. — 9 точек — "—

5. — 10 точек —"—

6. — 11 точек — "—

7. — 13 точек —"—

8. - 15 точек —•'—

9. — 16 точек —"—

Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III—VII — о среднем, VIII и IX — о большом.

МЕТОДИКА АНАЛИЗА УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ

Для исследования устойчивости внимания учащихся проводятся опыты с разными корректурами (буквенная, цифровая и фигурная пробы).

Ход выполнения задания.

Вначале экспериментатор предлагает испытуемому в бланке бук­венной корректуры зачеркивать какую-либо букву. По сигналу экспе­риментатора школьник начинает выполнять задание и через 5 минут его заканчивает. Через некоторое время та же процедура повторяется по отношению к цифровой, а затем — фигурной пробе.

Обработка данных.

В результате получают следующие данные: количество просмот­ренного материала, измеряемое либо в строках, либо в отдельных сим­волах (буквах, цифрах, фигурах), количество пропущенных букв, ко­личество неправильно зачеркнутых букв.

По существу эти данные характеризуют меру производительности и меру точности работы испытуемого. На их основании выводится обобщенная оценка его работы. Показателем устойчивости внимания является количество просмотренных знаков в каждом виде корректуры в течение пяти минут и число допущенных ошибок. Показатель точ­ности работы вычисляется по формуле:

где Р — число правильно зачеркнутых знаков, а К — число про­пущенных. Если испытуемый не допускает ни одного пропуска, этот показатель равен единице, при наличии ошибок он всегда меньше еди­ницы.

3 - Х38

13

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

ВНИМАНИЯ МЕТОДОМ КОРРЕКТУРНОЙ ПРОБЫ

(методика Бурдона}

Ход выполнения задания.

Опыт проводится с одним из видок коггектурной проб»* и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. Про­должительность каждой серил — 5 минут. В первой серии опыта ис­пытуемый, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две С^вы, а одну — обводить кружком: С, (А\К. Для того, чтобы учнтче v динамику продуктивности работы заЧГаждуг уинуту, эксперимент.-» эр по исте чении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен отметить »"*ртикалькой чертой на строчке таблицы то место, котор-чу соответ­ствует момент лроизи' ення экспериментатором слова «ч рта* и про-должять работу дальше. Во второй серии опыта испьт :мнй чыпол-чяет ту же работу па новых бланках, зачеркивая и обводя другиг. элементы.

Обработка результатов.

В катсде", серии нужно спреде^-ть продуктивность работы по ун-чутам и в целом за серию, т. е. подсчитать количество просмотренных букв, количество зачеркнутых букв и количество ошибок Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а так­же неправильных, зачеркивание.

На осногании полученных количественных данных можно по­строить графики лчнамикч продуктивности работы по минутам &гъ каждой серии ;ркс. 5).

Сопоставление количества ошибок я каждой серии с количеством 'ых элементов позволяет судить об урезне распределения испытуемого. Кроме того, позволяет сделать заключение о характере динамики работы испытуемого р каждой серии опыта, оп­ределить, наблюдглось ли упражнение чли утомление испытуемого при выполнении задания.

Рис. 5. Графи? дин чем продук-сги работы •инутно)

15

16

17

МЕТОДИКА «УЗНАВАНИЕ ФИГУР»

Ход выполнения задания.

Экспериментатор использует наглядный материал, подготовлен­ный для данной методики, и в течение 10 секунд показывает испыту­емому рис. бас установкой запомнить предъявленные фигуры (на рис. 6 а даны девять различных фигур). Затем испытуемому немедленно предъявляют рис. 6 б, где виденные им 9 фигур разбросаны среди дру­гих двадцати пяти. На рис. 6 б испытуемый должен найти те фигуры, которые он видел в первом случае.

Обработка результатов.

Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и не­правильно узнанных фигур- Для того, чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е.

где «М» — число правильно узнанных фигур, «N» — число непра­вильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный коэффициент узна­вания равен единице, поэтому, чем ближе результаты конкретного ис­пытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы уз­навания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследо­вать процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового, словесного).

19

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ИЗУЧЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ»