- •161Министерство образования и науки рф
- •3. 2.Строевые и общеразвивающие упражнения. Методика обучения……..156
- •3. 3. Основные движения. Методика обучения..........................................166
- •3. 5. Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.................................................................................................................181
- •В дошкольных образовательных учреждениях
- •1.1. Предмет теории и методики физической культуры
- •1.2. История развития теории и методики физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях. Зарубежные системы физической культуры детей
- •1.3. Развитие теории физической культуры ребенка
- •1. 4. Система физической культуры ребенка
- •1.3. Цель и задачи физической культуры
- •1. Охрана и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
- •2. Гармоническое и всестороннее развитие функций организма
- •3. Повышение общей работоспособности
- •4. Повышение защитных свойств организма и устойчивости к различным заболеваниям, повышение сопротивляемости к неблагоприятным условиям внешней среды путем закаливания
- •5. Формирование опорно-двигательного аппарата
- •1. Формирование двигательных умений и навыков
- •2. Развитие двигательных способностей
- •3. Формирование правильной осанки
- •4. Освоение знаний о физической культуре, здоровье и здоровом образе жизни (зож)
- •Воспитательные задачи
- •1. Содействие нравственному воспитанию
- •2. Содействие трудовому воспитанию
- •3. Содействие эстетическому воспитанию
- •4. Содействие умственному воспитанию
- •5. Формирование навыков личной и общественной гигиены и самостоятельного использования физических упражнений.
- •Формирование потребностей в зож
- •Воспитание культуры здоровья
- •Развитие личности ребенка-дошкольника
- •Содержание аспектов компетентности
- •1.5. Средства физической культуры
- •Характеристики физических упражнений
- •2.1. Особенности развития детей
- •2.2. Особенности развития произвольных движений у детей раннего и дошкольного возраста
- •2. 3. Средовые факторы и закономерности в развитии движений ребенка. Формирование оптимального двигательного стереотипа
- •Оптимальная традиционная среда обитания вида Homo Sapiens и этапы развития движений ребенка в сопоставлении с эволюцией движений
- •Модификация среды и движений ребенка
- •Оптимальное и неоптимальное соотношение среды и видов движения ребенка, этапы развития
- •Оптимальные средовые условия и средства для реализации развивающих движений ребенка в дошкольном учреждении
- •2. 4. Формирование двигательных умений и навыков
- •2. 5. Методы и приемы обучения физическим упражнениям детей дошкольного возраста
- •Единство обучения воспитания и развития в процессе физического воспитания. Дидактические принципы.
- •Методы и приемы обучения физическим упражнениям. Их характеристика и классификация
- •2. 6. Методика развития физических способностей у детей дошкольного возраста
- •3.1. Методика занятий гимнастикой с детьми дошкольного возраста
- •3.2. Строевые и общеразвивающие упражнения. Методика обучения
- •3.3. Основные движения. Методика обучения
- •3.4. Подвижная игра как средство и как метод
- •3.5. Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста
- •3.6. Развитие самостоятельности и творчества
- •3.7. Воспитание выразительности движений
- •3.4. Спортивные упражнения в физической культуре
- •Обучение ходьбе на лыжах
- •Обучение катанию на коньках
- •Катание на роликовых коньках
- •Катание на санках
- •Скольжение по ледяным дорожкам
- •Катание на велосипеде
- •Методика обучения плаванию
- •Занятия аквааэробикой (гидроаэробикой) в детском саду
- •3. 9. Методика обучения детей дошкольного возраста элементам спортивных игр и спортивным играм
- •3.6. Методика формирования знаний
- •3.7. Особенности занятий физической культурой
- •4.1. Организация физической культуры и обязанности должностных лиц. Деятельность инструктора
- •4.2. Формы организации физической культуры
- •Физические упражнения после сна
- •Закаливающие мероприятия
- •4. 3. Планирование физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях
- •Примерное распределение основных движений
- •4.4. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка
- •Примерные показатели физической подготовленности детей г. Кирова и области
- •4. 5. Подготовка детей по физическому воспитанию
- •Сравнительные показатели физической культуры старших дошкольников и младших школьников
- •4.6. Физическое воспитание ребенка в семье
- •4.7. Программы по физической культуре
- •Список основной и дополнительной литературы
3.7. Воспитание выразительности движений
В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ
Являясь частью физической культуры, подвижные игры занимают важнейшее место во всестороннем воспитании детей. Они вобрали в себя все лучшее из народной педагогики, отражают идеалы общественного воспитания, которые заложены как общечеловеческой культурой, так и культурой отдельных народов.
В психолого-педагогической литературе приводятся данные о взаимосвязи между движениями человека и его мимикой, жестами, состоянием психики, мыслями, эмоциями и чувствами человека.
Древние греки понимали взаимосвязь и взаимозависимость движения и психических процессов, поэтому они ценили грациозность движения, считая, что грацией отличаются только те движения, в которые вложена душа человека. Поэтому красоту и самовыражение в движении они относят к самым прекрасным проявлениям души. Древнегреческие философы полагали, что грация движений и красота не даны природой, они создаются только самим человеком. «Ф. Шиллер писал, что техничными, красивыми, грациозными, выразительными движения человека становятся лишь благодаря мысли»29.
Также большое внимание уделялось одухотворенности движений и в древних культурах Индии, Китая, Японии, где человек рассматривался в единстве плоти и духа.
В работах И. М. Сеченова и И. П. Павлова об отражательной роли мозга дано научное обоснование взаимодействия психики и мышечной деятельности и отмечено, что движение есть конечное выражение любого психического акта, а мысль есть рефлекс заторможенный в своей двигательной части, так же как и всякая мысль есть слово в состоянии начала мускульной деятельности. В. М. Бехтерев и его сотрудники (Н. М .Щелованов, М. П. Денисова, Н. Л. Фигурин и др.) в своих работах подтвердили обратную зависимость двигательных и психических функций ребенка. В их исследованиях имеется материал, указывающий на то, что, начиная от самых простых видов движения и заканчивая самыми сложными произвольными действиями, развитие познания и действий определяется в единстве. Системный подход в психологической науке к познанию ребенка в комплексе всех свойств и особенностей позволил обосновать возможность самовыражения через движения в подвижной игре, в психокоррекции и интеллектуальном развитии ребенка.
Имеются современные отечественные и зарубежные исследования, отражающие влияние телесных поз на психику человека. Так, утверждается, что определенные психические особенности каждого индивида имеют свой мимический паспорт (К. И. Платонов, В. А. Белов и др.). Американскими психотерапевтами используются напряженные позы для коррекции психики, что помогает чувствованию своего тела и вхождению с ним в контакт, сохраняя чувство гармонии. Также специалисты в США используют двигательные упражнения для психокоррекции, что помогает человеку вернуться к его первичной природе и снять эмоциональное напряжение. К таким упражнениям можно отнести «велосипед», «школу мяча». Они помогают свободному самовыражению и личностному совершенствованию. Когда ребенок начинает открыто выражать свои эмоции, то у него появляется возможность пережить обширный диапазон чувств. Такая эмоциональная разрядка способствует взаимодействию с другими детьми и взрослыми, поиску общения, вербальной работе над своими реакциями.
Также в имеющейся методике М. Фелденкрайса ставится цель – восстановление грациозности и свободы движений, которые утверждают образ «Я», расширяют самосознание и развивают возможности ребенка и взрослого с помощью физических упражнений, осознание мышечных усилий. Через искусство самовыражения в движении формируется ловкость, умение найти наиболее эффективный способ движения.
Матиас Александер утверждал, что человеческий организм – это единое целое, поэтому деформация одного компонента влияет на все тело. Коррекция и улучшение привычных телесных поз помогает создавать правильное взаимоотношение частей тела и психики. Это путь к совершенствованию развития личности. Язык жеста так же выразителен, как и язык слов. Цепкость и ловкость можно успешно развивать «игрой», формирующей свободу и выразительность жеста.
М. Чехов – известный русский актер – убедительно доказал, что выразительный жест влияет на культуру мышления. Он предлагал идти от движения к мысли, что формирует связь между движением и словом, движением и эмоциями. Поэтому человек, который многократно проделывает одно и то же волевое и выразительное движение, получает в результате соответствующую эмоцию30.
Учитывая все вышесказанное, при проведении подвижных игр педагогу необходимо уделять значительное внимание комплексному подходу. Для этого детям можно читать художественную литературу, просматривать и обсуждать с ними мультфильмы, диафильмы, рассматривать картины, наблюдать за природой, проводить беседы, а также можно использовать другие методические формы подведения детей к осознанию сюжета и задач игр. При объяснении игр рекомендуется пользоваться образным сюжетным рассказом. В игре важное место следует отводить поощрению детей, которые смогли придумать необычную фигуру, красиво и образно ее выполнить. Также обязательно поощрять детей, преодолевших свою неуверенность, робость и достигших выразительности движений.
Оценивая движения ребенка, за точку отсчета следует брать его собственное достижение, а также уровень проявления им осознанности и творчества. Необходимо побуждать каждого ребенка, чтобы он смог сам придумать свое собственное движение, создать свой игровой образ, отражая при этом свою индивидуальность и неповторимость. Оценивая выполнение заданий, следует к этому привлекать детей. Они могут анализировать, кто лучше, точнее и интереснее других передает в движении задуманный им или условиями игры образ. В осмыслении движения, образности его выполнения важную роль играют выразительность жеста и движения, их одухотворенность.
Формирование творческой направленности деятельности детей способствует лучшему использованию их двигательного опыта в процессе обучения физическим упражнениям и подвижным играм.
Физические упражнения оказывают и психокоррекционное воздействие на детей, которое осуществляется при использовании разнообразных игр с мячом, выполняемых из разных исходных положений рук, туловища, головы, и при отбивании мяча, в пальчиковой и глазодвигательной гимнастике, включаемой в комплексы физических упражнений.
Возможность чувствовать свои движения, осуществлять физический контроль за их красивым и четким исполнением – все это позволяет телу властвовать над пространством и временем. Следует помнить, что в игре ребенком удовлетворяется природная потребность в движении, и когда эта потребность удовлетворена, то лучше развивается воображение. Также творчество в двигательной активности имеет важнейшее биологическое значение для каждого индивида, поскольку является движущей силой его саморазвития и лежит в основе здорового образа жизни.