3.6. Развитие самостоятельности и творчества

В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ

Дети очень любят играть. Ре­бенок, который не испытывал этого желания, как определила Н. К. Крупская, «или болен или перепедагогизирован». Под­вижная игра для детей составляет са­мостоятельный обширный и многообразный мир ребенка.

Игра проходит сквозь всю человеческую жизнь: от младенческой погремушки, до более сложных игр с мячом, скакалкой, бегом, прыжками и другими движениями. Играя, ребенок как бы своеобразно проходит тот путь, который прошло челове­чество от его первобытного состояния до современного. Поэтому подвижную игру можно рассматривать как часть культуры общества.

В подвижной игре заключен глубокий смысл, проявляющийся в ее полноценной роли в реализации физической культуры и духовной жизни народа. Подвижная игра присутствует в ис­тории и культуре каждой страны, представляет собой куль­турную ценность и выступает как создатель культурных ценностей. В культурах разных народов можно найти их сходство и мно­гообразие. В подвижной игре развиваются физические и умственные способности, изучаются и осваиваются принятые правила по­ведения в коллективе, прививаются этические ценности обще­ства, развиваются фантазия и воображение, формируется духов­ное богатство человека. Считается, что игра в качестве способа общения между людьми может быть даже шире, чем речь. Дети разных народов в дошкольном возрасте, не понимающие речи друг друга, без особых сложностей общаются в процессе игры.

Подвижная игра сохраняет тра­диции народов, их культуру, поэтому она представляет собой форму сохранения преемствен­ности поколений.

Подвижные игры являются условием культурного развития ребен­ка, когда он в движениях осмысливает и познает окружающий его мир. Игра развивает не только двигательную сферу ребенка, но и интеллект, фантазию, воображение, способствует формированию социальной направленности.

Физическая культура как часть общей культуры общества направлена на творческое преобразование самим челове­ком своей природы. Подвижная игра – основа физичес­кой культуры дошкольника и представляет собой творческую двигательную дея­тельность ребенка, так как в ней проявляется его естественная потребность движении, в познании окружающего мира. Ребенок тоже выступает преобразователем его, развивая при этом все свои способности.

Подвижные игры имеют огромное педагогическое значение в социальном воспитании ребенка. Ученые отмечают, что подвижные игры отражают как индивидуальность, так и творческую деятельность де­тей, в основу которой положены унаследованные от прошло­го традиции, приспособленные к современным условиям.

Можно отметить, что, несмотря на разнообразие детских игр по их содержанию и свойствам, общим для них является творчество. Творческая деятельность, создающая что-то новое, свойственна только человеку. Она выражает свобо­ду личности и социальна по своему содержанию.

Для игровой деятельности ребенка имеются два источника: один из них объек­тивный, другой – субъективный. Так, в качестве объективного – игра моделирует жизнен­ную ситуацию; а в качестве субъективного – является для ребенка реальным смыслом, поскольку тесно связана с окружающей ребенка действительностью. Ребенок, создавая свой фантастический мир в игре, принимает его как реаль­ность. Часто дети изображают ситуацию, с которой они могут столк­нуться в жизни. Игра формирует в ребенке чувство свободы, не­зависимости, что позволяет ему осознавать себя хозяином своей судьбы, а это лежит в ос­нове чувства человеческого достоинства.

Формирование творческой деятельности у детей на начальном этапе строится на подражании, это особенно характерно для подвижных игр малышей. В этот возрастной период ребенок подражает все­му, что он видит. Характерным является то, что подвижные игры малышей направлены не на отражение общения со сверстниками, а отображают жизнь взрослых или животных.

Маленькие дети уже имеют развитое воображение, поэтому они с удо­вольствием летают, как «птички», как «ба­бочки», и т. п. Ребенок стремится к одухотворению пред­метов, желает придать создаваемому им об­разу живой характер. Его интересует вживание в этот образ через игровое действие, и в ходе этого у ребенка ак­тивно включаются механизмы симпатии, формируются важнейшие личностные качества: сопереживание, соучастие, сопричастность к игровым событиям.

Благодаря раз­витой способности к подражанию, многие подвижные игры малышей имеют сюжетный характер. Характер игровой деятельности детей меняется на пятом году жизни, они начинают интересоваться результатом подвижной игры. В двигательной игровой деятельности дети стараются выражать свои чувства и желания, стремятся реализовать через воображение в своем поведе­нии в игре имеющийся у них двигательный и социальный опыт, проявляя при этом двигательное творчество.

В старшем дошкольном возрасте дети так же, как и ранее, опираются на подражательность и имитацию в изображении игровых образов. Взрослыми зачастую не­дооценивается то, что в подвижной игре детьми осваивается все многообразие окружающего их мира. При этом у детей проявляются достаточно глубокие пережи­вания и чувства, которые влияют на всю дальней­шую жизнь человека, на жизненный уклад, на всю его дальнейшую деятельность. Хотя чаще всего все пережитые в игре чувства остаются в подсознании и человек забывает о них, но они часто определяют его дальней­шие поступки и поведение в целом.

Естественная потребность в игровой двигательной деятельности дает возможность ребенку через подвижную игру по­знавать и преобразовывать окружающую ребенка действительность, развивая и способности, и творческую деятельность.

Дети в подвижных играх испытывают значительный эмоциональный подъем, стараются соблюдать правила, к которым старшие дошкольники относятся серьезно и считают, что эти правила обязательны как «закон» для всех играю­щих.

Творчество детей присутствует в каждой подвижной игре, даже если игрой не руководит педагог. Грамотное и це­ленаправленное педагогическое руководство подвиж­ной игрой эффективнее развивает, совершенствует и активизирует игровую творческую деятельность детей. Отсюда следует, что педагог имеет ведущую роль в направлении и фор­мировании творческой деятельности детей.

К проведению каждой игры со стороны педагога должна быть серьезная подготовка, основанная на комплексном меж­предметном подходе, который позволяет формировать двигательный и социальный опыт ребенка, приучает его к более глубокому и осмысленному восприятию иг­ровой ситуации, помогает обеспечить вхождение его в игровую роль.

Важное значение в подготовке и проведении игры имеет ху­дожественное слово, которое действует на детей своим смысло­вым содержанием и внутренним ритмом, мелодичностью, а это увеличивает силу воздействия на фантазию и вообра­жение. Текст объяснения подвижной игры должен быть образным, лаконичным, понимаемым детьми, воздействующим на их фантазию, вооб­ражение; должен будить мысль и чувства.

Подвижные игры включают в себя много разных физических упражнений, выполнение которых требует от детей переноса сформированных двигательных навыков в игровую ситуацию. Поэтому важно и при обучении физическим упражнениям развивать и направлять творческую двигательную деятельность детей, используя при этом метод твор­ческих заданий, который обеспечивает развитие творчества при состав­лении различных комбинаций физических упражнений. Этот подход активизирует твор­ческую деятельность детей и способствует использованию фи­зических упражнений как средства решения двигательных задач, а также как средство формирования выразительности движений. Важно обеспечить наслаждение детьми физическими упражнения­ми в игре, стремление их к проявлению интенсивных мышечных усилий.

Воспитатель и инструктор по физической культуре руководят составле­нием детьми вариантов подвижных игр.

Следующий этап в развитии детского творчества в игре – это умение самостоятельно организовывать и проводить знакомые ребенку под­вижные игры. Наивысший уровень детского творчества проявляется при придумывании новых подвижных игр на основе знакомых детям художественных произведений, а также по эпизодам из их жиз­ни. Работа по развитию детского творчества должна быть систематической, проводимой под руководством педагогов.

Не все дети могут придумывать новые игры. Это объясняется индивидуальными особенностями детей, уровнем их двигательного и социального опыта, отсутствием творческой направленности со стороны педагога в педагогическом процессе.

В ходе проведения подвижной игры важно создать добрую, радостную и веселую атмосферу. Однако это не означает, что при проведении игры должна отсутствовать требовательность педагога по отношению к детям, его помощь, чтобы дети могли рас­крыть свои лучшие стороны, а также интеллектуальные и физические способности.

Каждая подвижная игра является творческой двигательной деятельностью, и при грамотном руководстве педагогом игровой дея­тельностью детей возможно развивать их творческие возможности. Это будет способствовать воспитанию социально активного, умного и разносторонне развитого ребенка, который и в дальнейшем будет относиться к любой деятельности ответственно и твор­чески. Следует помнить и о том, что, удовлетворяя потребность в двигательной деятельности, развивая двигательное творчество, формируем физичес­кую культуру ребенка. У ребенка через двигательные действия в игре развивается гармония движений, он начинает понимать красоту движущегося человеческого тела, ритм и гармонию движений, что будет формировать его эстетическое восприятие.

Творческие проявления, плавность движений и их изящество, приобретаемые в процессе обуче­ния физическим упражнениям, проявляются ребенком и в подвижной игре. Полное раскрытие личности ребенка в подвижной игре помогает испытать чувство наслаждения от движений, ощущение своей силы, уверенности в движениях, при этом совершенствуется двигательный контроль со стороны ребенка. В результате в большей степени будут проявляться пластич­ность, красота, грациозность движений, а также координационные возможности ребенка и, в конечном итоге, – его физическое совершенство.

Подвижная игра способствует формированию духовно богатой личности, обладающей куль­турой чувств и широтой интересов.

Человек связан с подвижной игрой почти всю свою жизнь. Отмечается, что нормальный человек очень долго не расстается с игрой, а человек, сломленный невзгодами, рано постаревший, озлобленный теряет потребность в шутке, игре, развлечении.

Очень важно, чтобы ребенок наигрался в детстве, так как не доигравший в детстве, не познавший радости от сво­бодной и творческой деятельности ребенок вырастает социально малоактивным человеком.

Правильно организованная игра, педагогически грамотное руководство ею позволяют воспитывать у детей чувства то­варищества, взаимопомощи и взаимопонимания, дружбы, успеха в достижении общих целей игры. Радость, которую дает творчество, способствует ощущению раскованности, свободы, уверенности в своих силах, формирует чувство собственного достоинства, необходи­мое в будущей жизни.

Двигательное и иное творчество в игре формирует пытливый ум ребенка, стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению различных задач, поставленных перед ним жизненными обстоятельствами, а также заряжа­ет его весельем и радостью.

Поскольку игры никогда не состоят только из автоматизированных действий, то в них и создаются широкие возмож­ности для формирования детского творчества. Оно начинает проявляться уже у детей раннего и младшего дошколь­ного возраста: в самой начальной форме – у двухлетних и в более развитой – у трехлетних детей.

Для маленьких детей из подвижных игр наиболее приемлемыми являются сюжетные игры, так как они помогают уточнить представления детей об окружаю­щем их мире, активизируют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, способствуют возникновению и развитию воображения.

Реально-условная ситуация в сюжетных играх помогает воспроизведению ребенком знакомого ему жизненного образа. Малыш испытывает радость как от самих движений, так и от подражания птичкам и жи­вотным: он летает, как птичка; прыгает, как зайчик, бегает, как ло­шадка. Это можно считать уже простейшей исполнительской активностью ребенка, его начальной попыткой вопло­щения в игровой образ.

Должна быть проду­манная эмоционально-образная методика руководства воспита­телем творческой направленностью игровой деятельности детей во всех возрастных группах. Основной задачей при этом является постепенное формирование у детей положительно-эмоционального отношения к игровым обра­зам, отражающим окружающую ребенка жизнь, чувства сопереживания и действенного творческого соучастия в данной игровой ситуации. Для успеха проведения подвижной игры большое значение имеет четкое ознакомление детей с ее содержанием, игровыми действия­ми персонажей и правилами.

Педагог, про­думывая приемы общения с воспитанниками, учитывая особенности детей младшего возраста, отбирает наиболее содей­ствующие возникновению у них эмоциональной заинтересован­ности при восприятии содержания и нетерпеливого желания действовать. Он намечает такие игровые приемы, которые включают сюрпризные моменты, неожиданность, которые уместны как для начала, так и в процессе всей игровой деятельности; использует краткий эмоционально-образный рас­сказ сюжета игры, уточняет наглядно-образно ситуацию игры, дает характеристику действиям игровых персонажей; создает новые варианты игры для ее повторения. Сохраняя основу сюжета игры, педагог вводит новых персонажей, новые двигательные действия, изме­няет игровую ситуацию. Эти приемы содействуют появлению и сохранению ин­тереса детей к игре за счет некоторой новизны восприятия, позволяющей активизировать творческое воображение, ориентировку в игровой ситуации, освоение усложненных дви­гательных действий.

В процессе игры очень важно сохранять игровую ситу­ацию и роли, взятые на себя детьми. Обязательно время от времени словесно поощрять детей, стараясь в ходе игры не делать замечаний. Для исправления и направления в нужное русло игровых действий детей педагог старается сделать это так, чтобы не нарушить игровой сюжет или образ.

Руководя игровой деятельностью детей, педагог должен поощрять ма­лейшие проявления их самостоятельности, следить за образным и выразительным вы­полнением движений, за тем, чтобы дети действовали в соответствии с сигналом. По окончании игры педагог старается постепенно вывести детей из игровой ситуации. Для этого не следует забывать использовать игрушку, отражающую игровой персонаж, которую можно просто переместить в игровой уголок или в другое место, чтобы дети продолжали ее видеть. Постепенное завершение игровой деятельно­сти очень важно для полного завершения игры и для создания у детей уверенности в возможности и далее играть с этим персонажем.

Уже в младшей группе нужно приучать ребенка подчиняться правилам игры. Для этого целесообразно делать так, чтобы правило опиралось на роль и игровую ситуацию. Помогают этому и атрибуты, вносимые в под­вижную игру, так как с их помощью ребенок входит в роль, а роль помогает подчиняться правилам.

Таким образом, своеобразная эмоционально-образная методика педагогического руководства подвижной игрой способствует развитию творческой активности детей, расширению их двигательного опыта.