3.4. Подвижная игра как средство и как метод

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Народная педагогика широко использовала для воспитания детей всевозможные игры, связанные с движениями. Песни, прибаутки, потешки, считалки, используемые в играх, привлекали детей. Высоко оценивал игры К. Д. Ушинский и советовал обязательно использовать их в воспитании детей. Он считал, что коллективные игры вырабатывают у детей навыки общественного поведения. К. Д. Ушинский рассматривал игру как действительность ребенка с его действиями и переживаниями. Он подчеркивал, что игра более понятна и интересна ребенку, чем окружающая жизнь. В то же время он отмечал влияние окружающей среды на игру ребенка (на ее содержание). Он утверждал, что игры не проходят бесследно и способствуют формированию личности ребенка.

Важность использования подвижных игры в воспитании ребенка отмечали и такие видные педагоги, как Н. И. Пирогов, Е. Н. Водовозова, П. Ф. Каптерев.

В своей системе физического воспитания большое место подвижной игре выделил П. Ф. Лесгафт. Он определил игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. В игре развивается самостоятельность, инициатива ребенка, его нравственные качества. П. Ф. Лесгафт указывал, что каждая игра должна иметь цель, для достижения которой игре придается определенная форма. Действия в игре должны соответствовать усилиям ребенка управлять собой, должны вызывать чувство удовольствия. При этом игры должны постепенно усложняться по содержанию и по форме. Должны вводиться новые варианты игр. Это способствует повторению знакомых действий, но с повышенными требованиями. П. Ф. Лесгафт рекомендовал заниматься подвижными играми систематически. Указывал, что важно приучать детей относиться к правилам игры как к закону, сознательно подчиняться им. При этом П. Ф. Лесгафт отмечает, что игра осуществляется путем самоуправления (т. е. действия при этом распределяют играющие).

П. Ф. Лесгафт считал, что подвижные игры являются средством всестороннего воспитания ребенка, развивая у него положительные черты характера и качества личности. Эти положения, разработанные П. Ф. Лесгафтом, послужили основой для развития теории и практики подвижных игр.

Вместе с тем к некоторым положениям, разработанным Лесгафтом в этой области, следует относиться критически. Так, он отрицал поощрение и наказание, соревнования, упражнения на гимнастических снарядах, считал, что сильные раздражители снижают впечатлительность ребенка. Наказания он допускал только в виде выхода ребенка из игры.

Сейчас выход из игры может относиться к ее правилам, а поощрение считается стимулятором для решения поставленных перед ребенком задач.

Разработка основных положений П. Ф. Лесгафта, была продолжена В. В. Гориневским и Е.  А. Аркиным.

Так, В. В. Гориневский считал, что подвижные игры – это основной вид двигательной деятельности ребенка-дошкольника и средство его всестороннего воспитания. Он указывал, что важно правильно выбрать сюжет для игры детей и связывать его с требованиями современной общественной жизни. Эмоции, возникающие в игре, он рассматривает как оздоровительный компонент. В. В. Гориневский придавал большое значение методике проведения подвижных игр, требовал от педагога индивидуального подхода к ребенку и точного соблюдения правил игры.

Е. А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития и воспитания ребенка-дошкольника. Основными преимуществами игры перед физическими упражнениями по его мнению были эмоциональность, особенность двигательных действий в игре (бег, бросание, прыжки), включающие в работу крупные мышцы тела, разнообразие этих движений, что предупреждает утомление, развивает инициативу и другие психические качества. Е. А. Аркин отмечал, что подвижные игры совершенствуют двигательный аппарат и укрепляют организм ребенка. В. В. Гориневский и Е. А. Аркин, как врачи-гигиенисты в своих рекомендациях учитывали возрастные особенности детей. Теория и практика подвижных игр развивается и настоящее время.

Так, Е. Н. Тимофеева обосновала целесообразность использования подвижных игр для развития основных движений у младших дошкольников: у старших усилена эффективность соревновательного метода и творческих заданий в подвижных играх (Л. М. Коровина). Написаны статьи и книги, отражающие передовой опыт методики подвижных игр Н. Н. Кильпио, Е.  А. Ароновой и др. Изучены особенности развития движений в играх специалистом Н. В. Потехиной.

Подвижная игра с правилами определяется как сознательная активная деятельность детей, направленная на достижение цели, определенной правилами игры.

Любая игра является своеобразным средством познания окружающего мира. В самом содержании подвижных игр имеется много познавательного материала, который расширяет кругозор ребенка и его представление об окружающем. Сюжетами многих игр являются определенные моменты жизни людей, повадки животных, а также явления природы, которые отражаются в условной игровой форме: «пастух и стадо», «самолеты», «птичка и кошка» и др.

Ход любой подвижной игры регулируют правила. Они определяют характер двигательной деятельности детей в игре, регулируют их взаимоотношение и поведение. Все это содействует воспитанию морально-волевых качеств. С помощью правил создаются такие условия, при которых ребенок должен проявлять воспитываемые у него качества. Е. А. Аркин указывал на то, что «правила являются первым социальным стимулом, регулирующим и направляющим поведение ребенка в соответствии с требованиями коллектива. В играх впервые зарождаются ростки глубоких чувств товарищеской дружбы и любви».

Младшими дошкольниками правила воспринимаются как необходимые ответные действия, которые возникают по ходу игры. Дети еще не осознают правила игры как закон. У старших дошкольников отношение к обязательному выполнению правил вырабатывается постепенно. Воспитывается это вначале, под руководством педагога, затем под воздействием некоторых детей, осознающих значение правил, после чего правила становятся фактором, который определяет нормы поведения детей. Вначале, старшие дошкольники могут забыть о правилах, стараясь быстрее выполнить игровую задачу. По мере изменения отношения к игре появляется интерес к более точному выполнению правил и игровых действий. Нарушения правил становятся случайными, и ребенок при этом старается исправить свою ошибку. Роль воспитателя заключается в том, что он систематически подводит детей к пониманию общественного значения правил. Это позволяет воспитать у детей честность, справедливость, смелость, настойчивость, волю, самообладание.

Рассмотренное значение подвижных игр с правилами дает основание считать их одним из средств нравственного воспитания.

Большое значение имеют подвижные игры в умственном воспитании детей: дети овладевают пространственной терминологией, учатся осознанным действиям в соответствии с игровой ситуацией, познают окружающее. Игра активизирует память, представление, развивает мышление и воображение. Дети учатся действовать в соответствии с указанной ролью, творчески применять двигательные навыки, учатся анализировать действия в игре – свои и товарищей. Кроме того, подвижные игры часто сопровождаются песнями и стихами, считалками и игровыми зачинами, а это обогащает словарный запас детей. В этом заключается влияние подвижных игр на умственное развитие детей.

Дети 5–6 лет уже в состоянии придумать новые варианты знакомой им игры: усложнить ее содержание, несколько изменить и дополнить правила. Дети могут придумать игры на сюжеты сказок, литературных произведений, а также могут полностью создать подвижную игру на придуманный ими сюжет. В развитии такой творческой активности у детей велика роль воспитателя, его отношение к поискам детей. Таким образом, подвижные игры развивают творческую активность у старших дошкольников.

В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие окружающего. Этому способствует точность и слаженность игровых действий, эмоциональность игрового процесса: дети получают удовольствие от двигательных действий в игре. Эстетическое воздействие игр заключается в считалках, зачинах и т. п., что способствует восприятию ритмической четкости, напевности и оригинальности оборотов речи. Большое эстетическое воздействие оказывает музыка, сопровождающая игру. Она объединяет детей общим настроением, способствует красоте движений детей в соответствии с характером музыкального сопровождения.

Подвижная игра способствует и трудовому воспитанию: дети совместно с воспитателем готовят атрибуты, размещают и убирают их, совершенствуют двигательные навыки, которые будут необходимы в будущей трудовой деятельности.

Подвижные игры кроме воспитательного имеют еще и гигиеническое и оздоровительное значение. При правильном руководстве движениями и действиями играющих детей оказывается благотворное влияние на все системы организма. Особую ценность в оздоровительном отношении имеют подвижные игры, проводимые на воздухе.

Чтобы в полной мере осуществлялось оздоровительное значение игры, необходимо регулировать нагрузку в игре и учитывать возрастные особенности и подготовленность занимающихся. Хорошая организация игры вызывает положительные эмоции и способствует благотворному влиянию на нервную систему. Подвижные игры могут быть и средством активного отдыха после умственной деятельности.

Подвижные игры имеют большое образовательное значение. Кроме получения знаний об отражаемых в игре событиях жизни дети совершенствуют имеющиеся у них разнообразные двигательные навыки. Подвижные игры с небольшими предметами повышают кожно-тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, совершенствуют двигательные функции рук и пальцев. В подвижных играх дети узнают обычаи и обряды разных народов нашей страны.

В играх развиваются пространственные и временные восприятия. Так, самостоятельный выбор направления движения требует от детей мгновенной оценки игровой ситуации и зрительно-моторной реакции. Ребенок должен осознать, представить свои двигательные действия, и проявить их, т. е. выполнить соответствующее движение в нужном направлении. Роль воспитателя при этом заключается в помощи ребенку найти наиболее удачный способ действий. А предварительную пространственную ориентацию дают правила. В подвижной игре развивается и глазомер ребенка. Он учится определять близость и дальность предметов. Целый ряд подвижных игр способствует пониманию детьми пространственных отношений между предметами: впереди, сзади, посередине, слева, справа, направо, налево, внизу, вверху и т. п.

С помощью подвижных игр у детей можно формировать и простейшие временные ориентировки. При этом ребенок начинает осознавать последовательность игровых действий: что происходит сначала, затем, все одновременно и т. д. Детям дают и быстрое выполнение заданий по сигналу за определенный срок: «Кто поскорей построится, пока я считаю до 3» и т. п. Таким образом, воспитательно-оздоровительные и образовательные стороны развития подвижных игр позволяют решать задачи всестороннего воспитания. В этом всестороннем воздействии игр на ребенка и выражается их характеристика как средства физического воспитания.

При проведении подвижных игр педагог может использовать самые разнообразные методы, которые формируют личность ребенка. Таким образом, игра в физическом воспитании предстает как эффективный метод обучения и воспитания. Как метод игра направлена на решение разнообразных педагогических задач вне зависимости от характера физических упражнений, представленных в игре.

Как метод игра реализуется не только через общепринятые игры, а и через игровой метод (таким методом можно провести все физкультурные занятия). Само же понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, особенности организации занимающихся, руководство их занятостью и др. Игры отличаются от других методов воспитания сюжетностью, образностью, различными способами достижения цели, самостоятельностью действий, элементами соревнования. Таким образом, игра рассматривается как своеобразная модель, построенная на элементах реальной жизни, копирующая практическое поведение человека в границах заранее определенных условностей.

Игра не изменяет окружающую действительность, а лишь готовит человека к жизни, формирует его культуру. Игра должна выполнять такие функции: подготовительную, развлекательную и формирования отношений между людьми.

1. Подготовительная функция заключается в совершенствовании физических и духовных начал человека, воспитании его социальной активности и творчества.

2. Развлекательная функция – активный отдых, использование свободного времени.

3. Формирование отношений между людьми (между людьми и окружающей средой). Эти функции определяют направленность и содержание игр.

Подвижные игры хорошо используются в педагогической работе для решения самых разнообразных задач. Для этого игры классифицируют (группируют) по определенным признакам, которые определяют направленность игры и подразделяются:

1. По степени сложности содержания, т. е. по содержанию.

2. По возрасту детей.

3. IIо преобладающему виду движений.

4. По физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре.

5. Игры, подготовительные к отдельным видам спорта.

6. По признаку взаимоотношений играющих.

Могут группироваться:

а) по форме организации занятий;

б) по характеру моторной плотности (по степени подвижности).

в) по сезонности проведения игры.

По содержанию игры распределяются от самых простых к более сложным, подвижным играм с правилами (полуспортивным и спортивным). В последних отбираются доступные дошкольникам элементы техники движений, правил и приемов организации игры. Отбор этого материала строится с учетом возрастных особенностей детей. Упрощенные элементы игр спортивных, не вызывают у детей большой степени физического и психического напряжения.

Сюда включают элементы волейбола, баскетбола, бадминтона, городков, лапты, тенниса, футбола, хоккея.

Подвижные игры могут быть сюжетными и несюжетными.

Сюжетные – отражают в условной форме какой-либо эпизод: жизненный или сказочный. В игре дети творчески преображаются в птиц, зверей, подражают профессиональному образу (летчики, пожарные и др).

Несюжетные – имеют в своем содержании интересные двигательные задания, выполняя которые дети достигают доступной и понятной для них цели. Это могут быть игры типа перебежек, ловишек, эстафет, игры с предметами и др.

Их элементы вводятся постепенно. Дети должны овладеть определенной техникой движений, должны быть более организованными, наблюдательными.

Для проведения спортивных игр требуются специальное оборудование, инвентарь, специально подготовленное место, его разметка. Точно устанавливается число участников, соблюдаются точность двигательных действий и правила игры. Объединяющим признаком подвижных и спортивных игры является общность задач: оздоровительных, образовательных и воспитательных; возможность совершенствовать движения и большая эмоциональность. Кроме этих видов игр существуют игры-забавы для малышей «ладушки» и «коза рогатая».

Для подготовки детей к спортивным игра важно обучить их свободному владению мячом (школа мяча).

1. Игры подразделяются с учетом возрастных особенностей детей: игры для детей дошкольного возраста 3–7 лет, для детей школьного возраста: 7–9 10–12, 13–15 лет и т. д. В свою очередь игры для дошкольников могут подразделяться: для младших и старших, средних детей. Такое подразделение игр может встречаться в методической литературе.

2. По видам движений подразделяют на игры с элементами ОРУ, игры с бегом, с прыжками, метанием, лазанием и др. По этому признаку игры подобраны в программе детских садов. Это помогает отбирать игры для формирования и совершенствования определенных движений у детей.

3. По физическим качествам выделяются игры, способствующие выносливости, ловкости, быстроты, гибкости, силы и др. Так, в сборнике Н. Н. Кильпио выделяются виды игры для развития ловкости, ориентировки в пространстве и т.п.

4. Игры, подготовительные к отдельным видам спорта, направлены на совершенствование отдельных технических элементов, организующих моментов спортивной игры и др. (например, игры с мячом и ракеткой, мяч в кругу, попади и поймай, мяч в обруч, волан через сетку). Для дошкольников это более простые игры.

5. В зависимости от взаимоотношений играющих в игре они могут быть без соприкосновения с противником, игры с ограниченным соприкосновением, игры с борьбой соперников (например, бой петухов).

Некоторые педагоги делят игры на простые – каждый из играющих преследует цели без отношения к другим, и сложные, где играющие делятся на группы, команды и поддерживают интересы своей команды:

По форме организации занятий могут быть игры: для физкультурного занятия, урока, для праздника, спортивного досуга и др.

По степени подвижности (моторной плотности) принято делить игры: большой, средней и малой подвижности (интенсивности). Таким образом, игры подразделяются по виду, характеру и степени напряженности движений.

С учетом сезона и места работы игры могут подразделяться на летние, для помещения, на открытом воздухе, на снеговой площадке и т. д. Игры могут быть на лыжах, коньках, в воде и др.

Распределяя игры более детально для решения педагогических задач, следует отметить целый ряд признаков одновременно: это возраст и подготовленность детей, виды движений в игре, проявление физических качеств, взаимоотношения играющих.

Так, игра «Волк во рву» характеризуется: по видам движений – прыжок в длину с разбега (прыжками) и навык прыжка в длину с разбега, по физическим качествам: развивает прыгучесть (быструю силу), ловкость, быстроту, координацию; по морально-волевым качествам – смелость, сообразительность, внимание, решительность. По возрасту – для старших дошкольников, игра некомандная и без соприкосновения с противником.

Применяемые подвижные игры целесообразно варьировать, чтобы внести разнообразие, поддержать интерес у детей, решить различные педагогические задачи. Варианты игры могут приводиться в сборниках, но их может придумать и сам воспитатель с учетом уровня развития детей.