Вопрос 37. Визуальные , аудиальные, аудивизуальные средства.

обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может

выполнять самые разнообразные функции:

1) служить опорой для понимания речевой структуры;

2) быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и

таким образом облегчать запоминание;

3) проецировать на экран различные ситуации для обучения говорению;

4) выполнять роль обратной связи в форме ключей.

К нетехническим средствам обучения относятся, так называемые,

традиционные средства обучения, раздаточные и демонстрационные.

К раздаточным визуальным средствам обучения относятся учебник,

рабочие тетради для учащихся, дидактические материалы для групповой

работы, книги для чтения. Эти средства обучения, за исключением

материалов для групповых форм работы, входят в настоящее время

практически во все учебнометодические комплекты по иностранному языку,

издаваемые любой фирмой. Помимо этого, обязательным компонентом

комплекта стали аудиокассеты, которые могут использоваться и как

демонстрационное пособие (на уроке), и как раздаточное при

использовании дома для выполнения индивидуальных заданий. Учителя

хорошо знают цену и таким демонстрационным пособиям, как таблицы,

картины, которые также относятся к нетехническим средствам обучения.

Визуальное у чебное оборудование, материальные средства обучения,

используемые в учебном процессе для формирования у учащихся

знаний, умений и навыков, управления их познавательной деятельностью,

общего развития и воспитания.

Различают 3 основные группы визуального оборудования : натуральные

объекты; изображения и отображения предметов и явлений

действительности; описания предметов и явлений мира знаками, словами и

фразами естественных и искусственных языков.

В состав первой группы (натуральные объекты) входят: предметы и

явления объективной действительности для непосредственного изучения

(минералы, горные породы, сырьё, полупродукты и продукты производства,

препараты растений и животных и т.д.); натуральные предметы и

технические средства для воспроизведения явлений и последующего

демонстрационного и лабораторного изучения их (реактивы, приборы и

пр.); материальные и технические средства для трудовой,

изобразительной и экскурсионнотуристской деятельности учащихся

(древесина, металл, пластмассы, стекло и т.п.; измерительные,

онтрольные приборы, монтажные и отделочные инструменты;

пинадлежности и инструменты для включает: научную, справочную, методическую и др.литературу для

учителя; учебники, сборники задач и упражнений, руководства для

наблюдений, лабораторных и трудовых занятий, программированные и др.

печатные материалы .

Особую группу составляют технические средства обучения ,

информационные (используемые для передачи и восприятия информации,

зафиксированной на киноплёнке, грампластинке и т.д.) киноаппараты,

магнитофоны, электропроигрыватели, телевизоры и др.; контролирующие

перфокарты, перфопластинки, различного типа автоматы и т.д.; обучающие

лингафонные устройства, обучающие машины , закрытые телевизионные

установки, электронновычислительные машины (ЭВМ) и т.д.

К оборудованию предъявляются разносторонние

функциональнопедагогические, эргономические, эстетические,

экономические требования, а также требования техники безопасности и

гигиены.

Наибольшая эффективность использования учебного оборудования

достигается при кабинетной системе организации учебных занятий.

Теоретическим обоснованием и разработкой различных видов У. о.,

созданием научно обоснованного оптимального комплекса У. о. для

средней школы занимается НИИ школьного оборудования и технических

средств обучения.

Аудиальные средства обучения

Звукотехнические средства (магнитофоны, проигрыватели, аудиопассивные

и аудиоактивные устройства лингафонных кабинетов) позволяют

осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению,

обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной

речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют

интенсификации учебного процесса.

За последнее десятилетие принципиально изменилась номенклатура

средств обучения. Учебные кинофильмы, диафильмы, грампластинки больше

не выпускаются. Им на смену пришли современные электронные средства

обучения: видеозаписи, аудиокассеты, CD-ROM диски,

информационнообразовательные среды типа Интернет. Прежде, чем давать

характеристику современным средствам обучения иностранному языку,

необходимо обратиться к их классификации с тем, чтобы обозначить те

существенные признаки, по которым эти средства обучения можно

отбирать. Затем, обращаясь к их природным свойствам, важно показать их

дидактические свойства и функции, т.е. роль и место в учебном

процессе. Тогда только можно с уверенностью говорить о том, какие

средства обучения необходимы для решения тех или иных дидактических

задач в соответствии с используемой концепцией обучения и обозначенным

выше целеполаганием.

В основу предлагаемой классификации СО иностранным языкам положены

признаки, существенные для учебного процесса:

1. Способ восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные,

мультимедийные);

2. Способ проявления информации (технические, нетехнические);

3. Характер визуального изображения (статичные, динамичные);

4. Способ применения на уроке (демонстрационные, раздаточные).

Аудиовизуальные средства обучения

А удиовизуальные технические средства обучения : радиовещание ,

учебное кино и учебное телевидение , статическая диапроекция (см.

Диаскоп , Эпидиаскоп ) , лингафонное оборудование. Эти средства

используются как для предъявления учебной информации в пределах

заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления

наглядности изучаемой информации при различных формах учебной

деятельности. Аудиовизуальные Т. с. о. могут быть успешно использованы

также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных

Аудиовизуальные средства обучения могут применяться электронные

вычислительные устройства.

Рассмотрим некоторые из них:

Учебное кино, один из видов научного кино , использующийся в

качестве вспомогательного средства в учебном процессе.

Применяется, как правило, в тех случаях, когда учебный материал

недоступен для восприятия в обычных условиях занятий. С помощью

кинематографа можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому

сделать их видимыми, проникнуть внутрь явлений, скрытых от глаз,

увеличить мельчайший предмет, перенести зрителя в др. страны, сделать

зримыми обобщения и абстракции посредством движущегося рисунка

(мультипликации). Учебные фильмы классифицируются в зависимости от

предмета учебной дисциплины и её частной методики, возраста учащихся,

степени научной подготовленности (если это взрослый зритель) и

дидактического назначения. В связи с последним различают: фильмы,

выполняющие функцию коротких киносправок; целостные фильмы, задача

которых объяснить тот или иной вопрос учебной программы; фильмы,

помогающие усвоить производственные навыки (для демонстрации на

специальных тренировочных стендах); инструктивные фильмы, разъясняющие

смысл и значение производственных правил; вводные, или вступительные,

для ознакомления с основными проблемами учебной дисциплины, её целями

и задачами; заключительные (по всей дисциплине или её разделу),

применяющиеся для повторения пройденного материала и касающиеся

главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов. Цикл учебных

фильмов (кинокурс) применяется для освещения всех основных вопросов

учебной дисциплины. Каждый вид кинопособия отвечает задачам наиболее

полного изложения темы при минимальной затрате учебного времени.

Учебные фильмы отличаются жанровым разнообразием, которое определяется

главным образом методом кинематографического решения. Деятели сов. У.

к. при создании кинолент руководствуются коммунистической идейной

направленностью, стремятся к научной точности фильма, соответствию его

современному уровню науки, а также требованиям учебной программы.

КОМПЬЮТЕР КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ПРИ ИЗУЧЕНИИ

РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Одна из основных проблем Для организации занятий с применением компьютеров вкачестве

технических средств обучения мы используем компьютерный практикум на

основе программнометодического комплекса "Радуга в компьютере". Его

основное назначение формирование учебной деятельности, а также

развитие индивидуальности учащихся путем организации игровой

деятельности с применением дидактических развивающих игр.

При формировании учебной деятельности, как показывает опыт, наиболее

эффективно использовать компьютеры на этапах развития умений и

навыков, закрепления и контроля пройденного, а не на этапе усвоения

новых знаний, где учитель начальной школы просто незаменим. Для

организации практикума в простой и понятной форме, доступной каждому

учителю, не владеющему компьютерными технологиями, нами выбран

следующий способ: используя методические пособия, выбор учебного

материала в соответствии с изучаемой темой и уровнем учащихся

осуществляет учитель начального класса, а подготовку и проведение

занятия учитель информатики или специалист, умеющий работать на

компьютере. Для проведения занятий учащиеся разделяются обычно на две

группы, одна из которых первую часть урока работает в кабинете

информатики, вторую в учебном классе со своим учителем, а другая

наоборот. Предусмотрена возможность работать за компьютером в паре.

В опервых, высокая интенсивность при работе за компьютером: здесь не

требуется переписывать тексты упражнений, контроль осуществляется

немедленно, предусмотрена работа над ошибками (мнение учителей).

Вовторых, специфика изучения гуманитарного предмета позволяет

создавать для него более интересные дидактические упражнения, чем для

"сухой" математики: здесь и построение различных грамматических

конструкций, сортировка материала по группам, его сравнение,

выделение, распознавание (мнение учащихся). В третьих, положительно

сказывается развитие в процессе использования развивающих компьютерных

игр таких необходимых для изучения языка интеллектуальных качеств, как

внимание, зрительная память, восприятие, техника чтения (мнение

разработчиков).)